校本培訓要注意的四個問題

劉長軍

2015年年末，我們利用兩個多月時間，進行了“‘十二五教師培訓效果和‘十三五需求”調研。經過數據分析，再結合下校視導及近兩年參與素質教育評估了解的情況，我們發現，各單位對校本教師培訓的認識有了大幅度提高，但存在的問題還很多。為使校本培訓更有效地發揮作用，我認為必須處理好以下四個方面的問題。

真正落實校長是教師校本培訓的第一責任人。對于教師校本培訓而言，校長既是第一責任人，也是直接責任人。而從密云區的情況看，這一方面還需進一步落實和推進。在問卷中“哪些渠道對提高您的專業水平發揮了重要作用”一題中，“學校領導指導”所占比例并不高，中學只有16%，在12項指標中最低。出現這種情況有兩個原因，一是校長對教師專業發展不夠重視；二是校長確實需要提高自身素質。所以，多種渠道加強校長隊伍建設還是十分緊迫的。

真正落實教師隊伍建設的長遠規劃，年度落實計劃要通盤性考慮。在調研中我們發現，各學校都有發展規劃，但或不符合學校實際，或規劃定出來就被束之高閣，這些問題的存在，使得學校工作缺乏系統性，無法真正生成自己的文化。只要校長一變更，便可能導致學校的工作從“零”開始。所以，教師校本培訓不是一次或兩次培訓活動，而是一個根據發展規劃及當前需求不斷進行的系列研修活動。校本培訓也不是一蹴而就的，需要長期不斷的堅持。

切實解決校本培訓內容的系統性和針對性問題。教師校本培訓的內容本應從學校出發，解決學校和教師面臨的問題，滿足教師發展的實際需求。但調查結果顯示，由于缺乏系統設計和規劃，培訓內容很少針對存在的具體問題來設計。在確定校本培訓內容時，必須明確：校本培訓以學校教育教學過程當中存在的問題作為研修專題，應是有針對性的具體問題，如怎樣設計教學思路、撰寫課堂教學案例、拓展學科知識等；而不應是模糊的、籠統的問題，如“將理念轉化為教學實踐能力較弱”“課堂教學能力有待提高”等。

科學設計教師校本培訓的方式。在設計教師校本培訓時，既要有常規性的全員研訓模式，又要有個別化的研訓模式，即點面結合。“面”指的是針對總體需求所設計的專題化培訓班；“點”指的是在“面”培訓的基礎上，進行有計劃、系統性的跟進式個性化指導。從目前的情況看，各單位根據區教委安排都能利用寒暑假等時間進行專題化培訓，但缺乏后續的跟進指導，這在“影響培訓效果的主要因素”中占的比例也最高。集中的專題化培訓是針對當前學校急需解決的重點突出問題進行頭腦風暴，之后要根據計劃，在后續工作中持續跟進，逐步落實，要與學科研修、師徒結對、教育科研等結合起來。

編輯 _ 汪倩