管理模式在英語教師話語中的優劣體現和分析

陳躍+周威妮

（浙江師范大學 初陽學院 浙江金華 321000）

摘要：管理模式是教師話語能體現的其中一種模式之一。它是英語課堂中教師有效管理學生學習進度的重要方法。此模式通常在課程開始，課程結尾或者課堂中兩種活動的交接處出現。本文采取文字記錄的方法，對四個課堂教師表現出的管理模式進行歸納，從正反兩個方面試圖分析管理模式在不同教師不同課堂中的體現，發現管理模式在實踐中可能會出現的問題和解決的辦法，希望能對本模式的研究做一點微末的貢獻。

關鍵詞：管理模式；教師話語；優劣比較

一、引言

英語課堂中學生的理解能力相對有限，教師在布置任務時應向學生說明要求，給予他們明確的指令，促使他們了解任務，積極主動地完成教師所布置的任務，這就是教師課堂話語中的管理模式。

二、管理模式的概念及其具體作用

2.1 管理模式概念

所謂管理模式，是指教師在進行英語教學課堂中，教師用英語短語或者簡潔的句式給學生發出的教學指令。它通常包含了許多話語標記詞來分割不同活動，如ok，so，now，right等。

2.2 管理模式的具體作用

當在課程的開始部分運用管理模式時，其通常起著“定位”的作用，即讓學生立刻初步了解本次課程要學的內容，如翻到書的某一頁，讀某一段的內容等，當學生對此有一定的了解后，學生才能更好的參與課堂，融入課堂。在教授課程內容時，這是必不可少的一道程序，這道程序為接下來所有的教師話語模式作了鋪墊，也因此，有人稱管理模式為“基礎模式”。

三、運用管理模式會出現的問題

3.1 指稱模糊

在教師運用管理模式下達指令時，通常會對課本或者學生有所指稱。在指稱不清楚的情況下，學生會對接下來的任務產生困惑，嚴重影響教學效果。

Extract 1：

T： Good， from the chart， we know some information about Jordan and Chamberlain， but we do not have enough time to know the detailed events. Don't worry， we have enough time. Next， you are expected to read the whole passage carefully again and then Group A PK Group B by asking some free questions. Got it？ Let's begin.

T： Ok， time is up. Have you finished？ If you can answer the question correctly， your group will get 2 points. Let's have a competition. Group A PK GroupB. Let's begin with Group A. You can ask free questions. Who will be the first？ Ok.

S： Yes.

Extract 1中，教師通過Good，Ok，very good等銜接詞的運用，將上一個活動和接下來的活動進行過渡，充分運用了管理模式，但其仍存在一些問題。

在本片段中，教師希望學生能進行小組競爭，因此將學生分為Group A和Group B兩個小組。但在分組時，教師并未將各個Group的人員交代清楚，造成指稱不清的狀況，使學生在互相提問時處于混亂狀態。

3.2 指令語冗雜

眾多研究表明課堂上教師話語應要盡可能保持到最低限度。只有當學生在課堂上充分有了話語權，學生才能真正對課程產生興趣，真正地參與課堂，但教師話語在一定的時間段仍是必要的，這就要求我們在應用管理模式時能充分保持教師話語的簡潔性。有的教師因害怕學生無法充分理解指令，令指示語堆砌，難分主次，句式復雜，缺乏省略語句。如接下來的例子：

Extract 2：

T： See？ What do you think of them？ Do you believe this？ China， the biggest pollution country in the world. Do you believe this？ No. How can they put all the blame on China？ Yes， the environment is becoming worse and worse， but how can they put all the blames on China. So，what we should do？ Should we keep silent？

S： No.

T： No， of course not. At least， we should make our voice heard by the world. We should make our anger heard by the world. Do you think so？ Yes， here we forget a chance now. The union conference iscoming soon and this time their theme is“Environment& Development”. So I think this is a good chance， because I strongly suggest that we as Chinese young guys write a report and send it to theEuropean Union. Issue emails. This is the emailaddress， telling them what we Chinese people are doing to protect environment. What do you think of it？

S： Yes.

T：Yea， good. Let's do it. Take out your learner's sheet and take out your pen of course.

本片段中，教師先用一連串的疑問句引出下一個話題，在用一大段說明自己的觀點后，采取“lets do it”的指示語讓學生開始拿筆和紙寫報告。在本段話中，寫報告是最終目的，但教師似乎怕學生對寫報告的前提不太理解，用了許多帶有從句的復合句和并列句來解釋要寫的報告內容，如“Take out your learner's sheet and take out your pen of course”就是典型的并列句，語法較為復雜的句子如“This is the email address， telling them what we Chinese people are doing to protect the environment”也會經常出現。這些句子讓學生無法把注意力聚焦到教師向讓學生所做的活動上，而在理解教師所說的話上就花了大力氣。

四、正確的管理模式應用

4.1 形式

在管理模式中，教師話語有許多種形式。

（一）直接指令語

結構一：第二人稱祈使句

例如“Tell me the reason， please”“You， please”這類的第二人稱祈使句。

結構二：第一人稱祈使句

例如“Lets begin our class”這樣的祈使句與第二人稱祈使句相比，語氣較為緩和，表明了師生之間平等友好的人際關系。

（二）間接指令語

結構一：請求疑問式

例如“Could you find out an example to illustrate this？”這樣典型的間接請求，能讓請求的語氣顯得非常的和緩。

結構二：疑問句

例如“What do you mean？”這樣的疑問句從表面上看是用來提問的，從深層次來看，它能激發學生深層次的思考，促進交流。這樣的句子在管理模式中最為常見。

4.2 實例

Extract 3：

T： So， here is a writer. Adrian Sav… Savage okay？ And he wrote a passage in his blog. Do you know blog？

S： …

T： Yes. Okay. And just he wants to tell us what he has got from the mistakes he made. Okay？ Now would you please try to read the title and try to guess what will be talked about in the passage. Is it clear to you？ Read the title here. Can you make a guess what will be talked about in the passage？Is there anybody who once have an idea？

在Extract 3中，開頭的So，作為一個話語標記詞，毫無疑問能讓學生清楚明白地意識到教師已經要進入下一個話題了。接下來的“here is a writer.”作為一個陳述句指令語提示學生接下來要進入的內容。“Do you know blog？”是一個疑問句，引起學生繼續探究的興趣。

四、結語

本研究對教師話語中的管理模式進行了分析，對四個案例從正反兩個方面進行挖掘，提煉出管理模式中教師表現的優劣原因。管理模式在教師實施教學過程中起著舉足輕重的作用，教師應不斷提高自己的自身水平以達到最好的課堂效果。本研究所涉及的語料局限，有一定的篇幅是對語料的定性分析，很多方面尚需實證數據進一步的研究和證明。