過程寫作法的系統研究及其對大學英語寫作教學改革的啟示

[摘 要]在大學英語教學中主要注重的是對大學生英語知識使用能力、口語交流能力的培養，在這種情況下寫作成為了學生英語學習中的薄弱環節，目前在大學英語教學中開始逐漸注意對學生寫作能力的培養，而過程教學法是一種針對學生寫作能力進行教育的有效方法，如何將其應用到大學英語教學中并使其發揮出應有的效果需要從其根本上進行系統的研究。

[關鍵詞]過程寫作法；交互性；大學英語；教學改革

目前學校教育及社會需求等都對大學生的英語水平有一定的要求，四六級考試就是對學生英語水平進行考核的一種重要體現，本身大學生的英語水平就具有一定的差距，其中寫作更是學生需要攻克的難關。在過程教學法中，其教學更注重的是寫作過程的交互性，改變原有的寫作模式中的獨立寫作行為，過程寫作法在大學英語寫作教學改革中可以起到良好的作用。

一、過程寫作法的本質及主要特征

1.過程寫作法的內容

在過程教學法中將學生的寫作過程定義為一種復雜的心理活動，其包括寫作過程中產生的心理認知、思維活動、創造過程等部分，同時其更注重寫作的交互性，因此在過程寫作法中還包含著學生的社會交流互動過程。過程寫作法的應用可以在交流的過程中對文章的內容進行深層次的挖掘，并激發學生的創造性思維能力。在大學英語寫作教學中，其多數是將學生英語寫作成果作為教學中的重點，而過程寫作法則更注重寫作過程的培養，將寫作過程視為影響寫作最主要因素，從而使學生可以在寫作中對英語學習中存在的問題進行了解、分析及解決。

2.過程寫作法的特征

過程寫作法不同于原有大學英語寫作教學，其涉及的領域較廣，在寫作過程中穿插著多種因素，其中被普遍認同的就是語言學、心理學和社會學的綜合應用。由于英語對于我國學生來說屬于第二種語言，因此在語言邏輯及規律上需要著重注意，應用過程寫作法可以使學生在交際的過程中感受到語言的本質，使其寫出的文章符合語言邏輯及語言規律，具體的特征可以從以下幾點進行判斷。

第一，更注重過程的作用，此點是過程寫作法與傳統寫作最本質的差別，其更注重在交互中對寫作中的深層次含義進行挖掘及表達；第二，定義寫作作用，大學生在英語寫作上普遍是為了應對教師留下的任務，而在過程寫作法中則將學生的寫作認定為作者與讀者之間的交流；第三，確定學生為教學中心，這種以學生為本的教學法可以加深課堂交流活動的進行，并且相較于單方面的知識傳授或是寫作知識的被動接受，這種教學法可以有效的調動學生的積極性，從而使其更主動的參與到寫作中；第四，重新定位教師的角色，教師由原本的課堂中心及課堂領導者轉變為課堂的協調者及引導者，需要參與到整個寫作過程中并幫助學生解決寫作時出現的問題；第五，提出評價的作用，在學生寫作完成后主要通過教師及同學進行評價，提出修改建議；第六，對寫作內容進行多次修改，在過程寫作法中認為多次修改可以使學生對自己的邏輯思維及認知等進行準確的認識，并在不斷的修改中提高寫作水平。

二、過程寫作法主要步驟

根據過程教學法的內容其對學生在英語寫作階段進行了劃分，主要為四個部分，寫前、寫作、修改重寫、評閱，以下為這幾個階段的介紹。

第一，寫前階段，學生在構思初稿的過程中首先要收集相關的素材，選定文章的體裁，將自己對文章的整體設計寫成一篇文章；第二，寫作階段，在這一過程中對寫作任務進行設計，學生可以通過特定的網絡平臺完成作文的擬寫；第三，修改重寫階段，寫作者可以誰用多種工具進行復制、剪切、粘貼、添加和適當的修改和調整，學生在這一過程中也能夠漸漸找到怎樣將文章寫的更好的方法，同時在這一過程中也能感悟到更多的東西；第四，評閱階段，學生將自己寫作的文章可以發布到班級的論壇當中，在重點內容和文章結構層次方面進行學生間的互評和教師評閱，在這一過程中還要更加及時準確的對相關的意見進行反饋。

三、過程寫作法對大學英語寫作教學改革的啟示

1.建立新的寫作教學思想

寫作成績是各類英語考試中非常重要的部分，學生的寫作水平也受到了廣泛的關注。目前在大學英語課堂中，除了英語專業外很少專門設置專業英語寫作課程。因此學校應注重大學英語寫作的教學，在條件范圍內可以對英語水平不同層次的學生進行多級英語寫作輔導，同時教師也需要采用正確的教學思想意識參與到學生的英語寫作中，并進行適當的指導。

2.多編寫寫作課系統教材

目前適用于大學英語寫作課的教材較少，教材是進行寫作課程教學的基礎，因此教育部門需要聯合領域內專家對教材進行編寫，其內容需要符合現今中國學生的需要與英語寫作的語言規律及特點，同時在寫作教材中穿插英美文化內容，使學生可以更加清楚的了解到英語語言邏輯。

3.教師自我提升與加強

在過程寫作法中最主要的部分就是教師與學生在寫作過程中的交流交際，教師需要應用自身的專業素質及業務能力來對學生寫作進行引導，并根據學生寫作內容對其進行閱評及指導，可以說教師的素質水平對學生寫作有著很大的影響。因此教師同樣需要不斷的學習來提升自己，學校可以根據實際情況對教師進行培訓，或是為教師創造到國外交流的機會。

四、結語

受傳統英語寫作教學模式的影響，大學英語寫作教學改革不可能一蹴而就，其是一個長期的過程，教師可以通過對過程寫作法的應用來逐步改善原有的寫作模式中存在的缺點，通過對英語寫作過程各個階段的作用的重新定位來提高寫作水平，從而促進大學英語寫作教學模式的優化。

參考文獻：

[1] 史云燕.論過程寫作法及其對大學英語寫作教學改革的啟示[J].赤峰學院學報（自然版），2013（13）：247-248.

[2] 陳捷.淺論大學生英語寫作中出現的問題以及對英語寫作教學改革的啟示[J].校園英語旬刊，2016（19）：15-15.

作者簡介：甘艷麗（1993-3-4），女，漢族，四川資陽，碩士研究生，西華師范大學外國語學院，研究方向：外語教學論。