挖掘文本?深化課堂

張洪艷

【摘要】在高中語文課堂教學中，教師不能狹隘地將精力放在對文本本身的分解和剖析上，還應該適當拓展延伸。因為教材中的文本“無非是個例子”。學生只有“吃透”文本、超越文本，活學活用，才能提高語文綜合能力和素養。因此，在課堂教學中，我們要立足于文本，有效地進行拓展延伸、深化課堂，以拓寬學生的視野，喚醒學生的心靈，引發學生的思考感悟，進而激發學生的想象力和創造潛能，最終讓學生實現語文知識的內化、沉淀。

【關鍵詞】高中；語文課堂；教學；拓展延伸

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

新課標指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。”這就要求我們在教學活動中要適當地拓展延伸，挖掘文本資源，豐富并深化課堂教學。拓展延伸，既要依托教材又要超越教材，讓學生在掌握文本語言、藝術手法、思想感情等的基礎上，開拓思維、擴大視野，提高對知識的遷移運用能力、感悟生活的能力和整體語文素養。下面本人就根據自己的教學實踐和學習思考，從以下幾方面談一談高中語文教學中的拓展延伸策略。

一、從學習語言層面拓展延伸

從學習語言的角度看，文本的語言教學要循序漸進、由淺入深。首先，是語言基礎知識的積累。比如現代文中的詞語成語、優美句段，古詩文中重要的文言字詞句，名言警句。其次，是品味感受語言。學生在誦讀識記中理解、感受語言的意義和內涵，品味作者感情。再次，學習語言的表達和靈活運用。學生把所學的語言知識理解內化之后，能夠靈活運用，自由地表達自己的思想感情才是真正的掌握。

在語言學習的這幾個維度中，每一方面都可以適時地拓展延伸。比如在學習《燭之武退秦師》一文時，最基礎的是讓學生讀懂語言，積累文言字詞，在這個方面，我們可以對一些重點實詞虛詞進行歸納。在語言表達和運用方面，讓學生學習燭之武的勸說藝術。秦晉大兵壓境，趙國危在旦夕，燭之武說退秦師離不開他高超的語言藝術。分析燭之武的說辭，不難看出他在勸說中欲進先退，消除戒備，然后動情曉理，明以利害，緊緊抓住對方心理，好像時時處處在為對方著想。明確了這一點，趁機給學生做個練習：假如老師很嚴厲，要求同學們早晨六點進班，大家覺得太早，如果你是班長，怎樣勸說老師放寬時間？同學們就很容易想到，要抓住對方心理，想對方之所想——提高學習成績，如果有充分的理由說明“太早進班并不利于學習成績的提高”，老師可能就較容易接受。這樣，簡單的拓展就讓學生很好地掌握了基本的勸說藝術。

在語文課堂教學中，從學習語言層面進行拓展延伸，有利于學生對語言的積累、內化、運用，有利于學生語文能力與素養的提高。

二、從思想內容層面拓展延伸

學習一篇課文，文本是基礎，理解文本內容是課堂教學之重，而讓學生理解并把文本內容內化、沉淀為語文知識和素養，成為滋養健康人格的養分才是學習的目的。往往由于年齡、年代、生活環境與經歷等因素，可以理解課文內容但難于內化、吸收，這時就需要我們適時地拓展延伸，幫助他們完成這一步。

比如在學習《就任北京大學校長之演說》一文時，學生很容易理解把握蔡元培先生演講的主要內容，即希望諸生正大宗旨、砥礪德行、敬愛師友。但學生可能會想這是當時北大校長對北大學生的要求，與自己有什么關系呢？我就適時引導學生思考討論，蔡元培先生提出的三點要求是針對當時的社會現實，那現在我們身邊是否存在相同或相似的問題？對今天我們來說有何現實意義？同學們很容易發現，身邊不乏目標不明、品行不好、不能與人為善的同學，存在這些問題的同學也會自我反思。

所以，從思想內容層面拓展延伸，有助于學生更深入地理解文本內容，并把文本與現實、與自己聯系起來，實現文本內容的內化、沉淀，甚至升華，有助于提高學生的語文素養和思想品質。

三、從情感體驗與感悟層面拓展延伸

“文學的本質是始于感情終于感情的，文學家把自己的感情表達出來，而他的目的不管是有意識的或是無意識的，總是要在讀者心目中引起同樣的感情作用的。”教學中，教師要調動學生各種感官，指引他們走進作者的內心世界，去體驗、感悟作者的情感，以引起自己的情感共鳴，獲得情感的熏陶與滋養。

比如學習《祝福》一文，適當地拓展延伸有助于學生理解作者的感情。在課堂上我結合自己因生女兒而受到歧視的經歷和感受，引導學生思考生活中經歷過的封建思想危害人的事例，這樣一下子就拉近了我們與文本的距離，引起了學生的共鳴。在學習《荷塘月色》一文時，我引導學生理清作者的情感思路，走進作者的情感世界，去聆聽那淡淡的哀愁與淡淡的喜悅交織的感情旋律。同時引導學生回想不同心情時走過校園荷塘的感受，跟作者的情感進行對比，這樣既有助于學生理解作者的感情，又引導了學生感悟生活，關注內心。

四、從感悟、挖掘主題層面拓展延伸

文學作品是語言的藝術，更是生活的濃縮、思想的結晶。作者往往通過對具體人、事、景等的描寫來表達真摯的感情、深刻的道理。課堂教學要讓學生在感知、理解的基礎上，品味、思考、探究作品的內涵，挖掘文本主題。

比如學習《小狗包弟》，文章以小見大，通過“文革”時期一只小狗的遭遇再現了那個瘋狂的時代，貫穿其中的作者的善良、懺悔意識，敢于剖析自我、叩問心靈的良知及高尚的人道主義精神都是值得深入挖掘的。可引導學生結合二戰后德國與日本不同的態度，人類對自然的索取與破壞，日益嚴重的霧霾，生活中我們有意或無意犯下的錯誤及我們對待錯誤的態度等方面，深入理解并挖掘文章主題內涵。

總之，在高中語文課堂中，基于文本的適當拓展延伸可以豐富學生的知識，拓寬學生的思維，擴大學生的視野；可以提高學生對知識的遷移能力，不斷提高學生的綜合素養。其作用不可小視，我們在平時的教學中要適時用好這一環節，吃透教材，找準銜接口，有的放矢地進行拓展延伸。

（編輯：郭恒）