“言”“文”共生，演繹精彩

顧鳳圓

【摘要】初中階段語文教材中占主要內容的是文言文教學，文言文是我國傳統的文化遺產，是古典文學的精華，對于文言文學習的好與壞是決定學生語文成績的重要途徑。但現在的中學生對文言文的興趣依舊不濃，導致課堂教學效果不盡如人意。為了激發學生文言文閱讀興趣，讓文言文課堂教學更加有效精彩，本人在近兩年的課堂教學實踐中，總結了“互動探究”式課堂教學，教學質量明顯提高。

【關鍵詞】初中文言文；“言”“文”共生；課堂有效性；教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

華夏文明的進步承載文言文的發展，是古人留下的一份珍貴的物質文化遺產。人教版初中7—9年級語文課本的45篇文言文，都是中國古典文學的精粹，能對學生進行潛移默化的精神滋養，無不對學生良好人格的形成起著重要的催化作用，而且會長遠地影響他們的思想成長。根據筆者學校近幾年的中考文言文部分的成績分析發現，文言文教學似乎對于師生來說都是一道難關，其迷人的魅力暫時沒展現出來。

一、“掃描式”文言文教學

（一）“重言輕文”“有言無文”

走進初中文言文教學的課堂，常見這樣的情形：先是文學常識介紹；然后逐字逐句翻譯，務求字字落實，句句及翻譯過關；接著簡單來個“內容分析”“寫法小結”；最后課外背誦全文。教師寫滿黑板，學生埋頭苦記；教師教得沒汁沒味，學生學得味同嚼蠟。這樣的課堂，偏重于“言”的教學，死扣字、詞、語法，忽略了“文”的鑒賞學習，把一篇篇文質兼美的文章分解得面目全非，致使很多學生讀不懂古文，缺乏人文素養。

（二）言文割裂、“得意妄言”

文言文教學的另一個極端則是，很多老師忽視文言文的文體特點，離開誦讀，離開字詞的梳理與品味，把它按照現代文的要求來教學生，只顧進行思想挖掘和情感品味，忽視了“文言”二字，把“培養學生閱讀淺易文言文的能力”這一基本要求徹底丟棄了。甚至有些觀摩示范課，任課老師也是象征性地給幾個重要字詞釋釋義，用時不到兩分鐘，而把絕大部分的時間用在環環緊扣的討論或探究上，結果，課堂上熱熱鬧鬧，課后學生一片茫然，初三復習時，不少學生只記得一個題目，而課文里的句子卻沒有一點印象，不知其出自何處，更不懂它的意思。

二、文言文的有效課堂教學策略

（一）閱讀環節——課前誦讀，培養語感

古人曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”和“書讀百遍，其義自見”，這些詞句道出了閱讀的作用及重要性。初中學生剛接觸文言文，要學好文言文，良策之一就是把“讀”字擺在首位。但文言文字少意深，音單義廣，一字多音，一字多義，假借字等，常會令學生發懵。所以文言文語感需要長期的朗讀訓練。

1.首先，重視朗讀中“師動”的作用

既然文言文誦讀是重中之重，如何引導孩子們喜愛誦讀，最重要的還是要老師做好榜樣。為此，要求老師在授課前就做到熟悉的背誦全文。我不管是在教授《〈論語〉十二章》還是《狼》的時候，從開課始，就以聲情并茂的朗讀撼動了全場，我是一字不錯地快速背誦全篇，最快速度是1分20秒可以背完《〈論語〉十二章》，教師對于課文熟練可以更好地感染學生，讓學生“信其道”。第二天，在抽檢學生對課文的復習情況時候，很多學生尤其一些比較好勝的學生試圖挑戰老師的背誦時間，把超越我當成他們的樂趣。學生學習興趣的提高，使得背誦復習極大部分學生輕易過關（除了基礎極差的）。人人背書的場面不僅活躍了文言文教學課堂的氛圍，而且還為文言教學的第二、第三個目標打下了堅實的基礎。

2.其次，在于教師動情地誦

根據課前找些音頻材料在課堂上作朗讀示范，明確停頓、語氣、語調、情感，帶領學生在熟背的基礎上有感情地誦讀。沒有了書就解放了老師的眼睛和手，我可以即時用眼神與學生交流，用聲音與作者隔空神交。我們可以領著學生笑著讀、呼喊著讀、比著讀。讓學生“入乎其內”“忘乎所以”地誦讀。可以配樂朗讀、集體朗讀、個別朗讀、組內練讀、組間比讀、表演朗讀、男女對讀、自由選讀、分角色朗讀和情景朗讀等。

（二）翻譯環節——在互動探究活動中釋放學習潛能

1.師生互動，提高學生的文言文翻譯能力

翻譯課文，這是學習文言文最關鍵的一環。在文言文的翻譯教學中，小組合作學習活動可以是豐富多樣的：小組內派代表提出疑難問題，各小組討論解決或教師啟發引導；小組間的翻譯比賽，要求“字字落實，文從句順”地翻譯全文；對于篇幅較長的文章，組內成員進行分工翻譯，然后小組合議整篇文章的翻譯（篇幅較短的文章，可小組成員每人翻譯一遍），再進行全班交流……

在教學中，我強烈地感受到學習的發生之處在學生，而教師是在發動、點燃和激勵學生。這樣的課堂，學生有了開展互助學習的時間和機會，在小組中相互交流、相互幫助、共同進步。

2.生生互動，利用小組合作檢測、評改

在課堂學習之后，文言字詞解釋、句子翻譯的小測尤為重要。在這一環節，除了教師的抽檢外，小組合作檢測、評改的方式也收到不錯的效果。

第一次先由小組長出題目投影，全班同學用練習紙做（課堂10分鐘完成）。如：當學生學完一篇文言文后，根據重點詞語進行解釋練習10—15個課文注釋的字詞，然后翻譯2句文章重點句子（特別是省略句、倒裝句等特殊句式）；初三的學生還可以加上1—2題選擇題，題型基本上按廣州市中考對課文文章理解的運作，練習時間在10分鐘內完成，由小組長收齊然后批改，在每天第八節面批課前發回給個人，有錯的改正，最后由教師抽檢。

為了提高學生復習的積極性，我讓學生輪流當小組長出題目進行小測，測試結束后小組進行輪換互評打分。互評結束后，由小組推薦一個同學進行展示，有錯誤的同學根據正確答案進行修改。小組間優勝者得高分，教師適時進行表彰鼓勵。讓學生把從被動學習轉為主動學習。

3.鞏固拓展——教會學生歸類積累

首先要端正學習態度，文言文的學習，只要把字詞的問題解決了，別的問題才會迎刃而解。然而就是因為文言字詞難理解，難記憶，許多同學干脆放棄，平時不記，考試靠猜。因此，要想學好文言文，必須端正學習態度，必須努力積累；其次語境積累，許多同學習慣于機械記憶，事實上，機械記憶屬于短時記憶，記得快，忘得也快。語境積累就是說要結合語境來理解詞義，把一個詞放在語境中去理解，效果會更穩定一些。說得更具體點，就是每學習一篇文言文，都要結合句子準確理解每一個生詞的意思，把字詞的記憶和句子甚至是文段的理解結合起來；第三，分類整理其實是對文言字詞意思的一種梳理，一種再認識；最后，善于運用學了能用，且能用對，才能算是真正掌握。學習文言詞語后，可以在自己的生活中白話文夾雜文言詞語，試著用所學過的文言詞語進行交流。

（三）提問環節——合作探究分析，精彩課堂

對文言文內容分析的閱讀研討一般比現代文閱讀的文本分析淺，學生對課文翻譯，了解大意后就可以進行簡單的分析研討了。就文章的內容與寫法，學生以問題的形式將自己的困惑提出來（結合課后的“思考探究”“積累拓展”）。先以小組內研討的方式進行，再讓小組間在課堂中進行立論與駁論的攻守之戰。以《詠雪》為例，我是這樣設計問題的：文章中用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”比擬“白雪紛紛”，你認為哪一個更好？為什么？美的標準是什么？美的呈現方式如何？學生組內熱烈討論，然后推薦代表發言，有的學生認為“撒鹽”這一比喻好，雪的顏色及下落之態都跟鹽接近，而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得很高很遠，跟雪飄舞的方式不同。另一種意見則認為“柳絮”這一比喻好，它給人以春天到來的感覺，意境深遠。經過思辨，學生加深了對課文內容的理解。

例如：我在《塞翁失馬》一文中進行閱讀教學時對學生提出了一組問題：“塞翁失馬，焉知非福”，講的是誰？失馬者與摔斷腿的人分別是誰？學生在進行小組討論后紛紛搶答：是“善術者”失去馬匹；“善術者”的兒子摔斷了大腿。

師：文章中提到“人皆吊之，其父曰：‘此何遽不為福乎？”的“吊之”“其父”作何解釋？

生：“吊之”的意思是“慰問他（指代善術者）”，“其父”指“他的父親”。

師：文章中寫的“其子好騎，墮而折其髀。人皆吊之”中的“其子”指誰？

學生搶答：“他（善術者）的兒子”。

師：前面講他的父親，后面講他的兒子，那文章是否講祖孫三代人呢？

小組探究后每個小組代表發言有了不同的意見，A組回答是三代人，B組回答只是父子兩人。小組之間的討論瞬間進入了白熱化的狀態，小組其他成員紛紛找參考資料查閱譯文，進行重新翻譯。最后由教師總結給出結論：文章中是父子兩人，產生歧義的地方在于文章中的“其父曰：‘此何遽不為福乎？”將“其父”簡單地理解為“他父親”是不正確的，按照文本的意思，“其父”在這里應該理解為“擅長推測吉兇掌握術數的人”；“父”第三聲，指代老人，這樣理解才正確。

三、小結

通過多年來的教學實踐證明，文言文課題教學采用互動探究能夠有效提升學生學習語文的水平。雖然實施過程中如“纖夫”一樣，牽拉引領著學生學習，但是當學生掌握適應課堂互動探究學習后，我就成了“牧者”，操控著課堂運轉就可以了。然而“路漫漫其修遠兮”，教學過程中會不斷出現一些問題，需要我們齊心協力地進行更深層次的研究和探索，不斷優化，共同進步。

參考文獻

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[3]潘明理.言文相融，靈動精彩——初中文言文課堂教學有效策略探究[J].科技信息，2012（14）.

基金項目：本文是廣州市增城區“十二五”規劃課題“‘互動探究課堂中發揮教師主導性的實踐研究”成果之一，編號為ZC2014M17。

（編輯：龍賢東）