貫通融合肇基成長

李建文

北京師范大學(xué)三帆中學(xué)朝陽學(xué)校秉承北京市三帆中學(xué)“奠定學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生健康成長”的辦學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校九年一貫制辦學(xué)的特點(diǎn)，積極探索一貫制學(xué)校的辦學(xué)策略。

學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建了九年一貫的“多元化課程體系”，堅(jiān)持整合優(yōu)化、整體貫通的原則，凸顯九年一貫的學(xué)制優(yōu)勢。內(nèi)容組織上，針對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯，關(guān)注不同學(xué)段的銜接和義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，統(tǒng)籌安排一至九年級的國家課程、地方課程和校本課程。課程功能上，建立起基礎(chǔ)型、豐富型、發(fā)展型和專長型四類課程，從育人功能的角度對課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。

課程實(shí)施契合核心素養(yǎng)

將核心素養(yǎng)的落實(shí)重點(diǎn)構(gòu)筑于國家課程和日常教學(xué)。學(xué)校的課程建構(gòu)和教學(xué)實(shí)施基于學(xué)生發(fā)展，認(rèn)真落實(shí)國家課程，努力嘗試對核心素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)科和校本化的表達(dá)，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地。

地方課程和校本課程服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。在國家課程之外，學(xué)校專門開設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、開放性科學(xué)實(shí)踐活動、閱讀、體育活動、足球、習(xí)慣培養(yǎng)活動、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐等課程，奠定學(xué)生文化基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生社會參與的意識和能力。

將習(xí)慣培養(yǎng)納入課程體系，關(guān)注學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生“四個良好習(xí)慣”（道德習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、健身習(xí)慣）是三帆中學(xué)本部和朝陽學(xué)校多年堅(jiān)持的育人特色，為此，學(xué)校制定方案，明確了指標(biāo)體系、評價要素和實(shí)施措施，并納入學(xué)校必修校本課程體系。

強(qiáng)調(diào)課程的貫通、整合、銜接

首先，在國家課程方面，學(xué)校充分利用九年一貫的學(xué)制優(yōu)勢，對國家課程內(nèi)容進(jìn)行適度整合和優(yōu)化，提升課程實(shí)施的效率。

其次，學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)定位和價值追求，結(jié)合九年一貫的學(xué)制特點(diǎn)和學(xué)校師資、硬件、社區(qū)資源等因素，積極探索整體一貫的特色課程的開發(fā)。比如，定位于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)校開設(shè)九年一貫的閱讀課程，開發(fā)設(shè)計(jì)不同年級段的閱讀課程實(shí)施方案，編制閱讀書目，研究教學(xué)實(shí)施，在低年級段開展繪本閱讀和故事展演，中高年級段開展整本書閱讀和單元主題閱讀等活動。

第三，開發(fā)小初銜接課程。在適當(dāng)整合國家課程的基礎(chǔ)上，探索小學(xué)高年級人文社科、數(shù)理、科技、體藝等專題銜接課程，并將嘗試“五四”學(xué)制的管理，將小學(xué)六年級整體納入中學(xué)階段管理。

強(qiáng)化課程的綜合化和實(shí)踐性

在國家和市區(qū)課程體系框架下，學(xué)校九年一貫的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施努力增強(qiáng)實(shí)踐性，突出課程的實(shí)踐品格。

在課程內(nèi)容的設(shè)置上更加側(cè)重綜合實(shí)踐。學(xué)校不僅認(rèn)真落實(shí)綜合實(shí)踐活動課程，從三年級開始開展信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞技教育等，還開設(shè)閱讀、形體和舞蹈、體育活動課、開放性科學(xué)實(shí)踐活動課等。

在教學(xué)實(shí)施過程中更加注重體驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生在活動中體驗(yàn)，在做中學(xué)。在常態(tài)課教學(xué)中，結(jié)合課堂內(nèi)容，通過提高、拓展、體驗(yàn)、探究等形式，設(shè)計(jì)凸顯學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)踐活動。例如，語文學(xué)科在閱讀課上開展整本書閱讀、誦讀詩文大賽等相關(guān)活動。

在課程實(shí)施的組織方式上更加注重跨學(xué)科實(shí)踐整合，開展豐富多彩的多學(xué)科綜合實(shí)踐活動，全員參與，注重時間的延續(xù)性和學(xué)生的體驗(yàn)性。

聚焦課堂教學(xué)的變革

在課程實(shí)施上，學(xué)校首先變革教師的教學(xué)觀，使教師明晰不同學(xué)科、不同年級要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的哪些核心素養(yǎng)，如何落實(shí)。

其次，變革教學(xué)方式，努力實(shí)施對話教學(xué)和基于問題的學(xué)習(xí)。以有效教學(xué)理念為統(tǒng)領(lǐng)，整體貫通，低、中、高年級根據(jù)年齡和心理特點(diǎn)，采取不同的教法，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的實(shí)效性，努力提質(zhì)減負(fù)。圍繞學(xué)科育人目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，在問題的解決中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第三，構(gòu)建高效課堂。學(xué)校強(qiáng)調(diào)教學(xué)的適應(yīng)性：要求教學(xué)策略、教學(xué)方式和教學(xué)組織形式的選擇要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，教學(xué)方法要適應(yīng)不同類型的學(xué)生，教學(xué)模式要有學(xué)科和教師的特點(diǎn)；優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等。

變革課程評價方式

在課程評價方面，變單一的終結(jié)性評價為表現(xiàn)性評價。在課程實(shí)施的評價方面，除了學(xué)生學(xué)業(yè)評價，更注重課程實(shí)施的過程性評價，具體方式有專家聽課組過程評價監(jiān)控、學(xué)生訪談、教學(xué)問卷反饋等。在學(xué)生學(xué)業(yè)評價方面，堅(jiān)持考試評價方式的同時，充分利用市、區(qū)綜合評價的方式與平臺，實(shí)施多種方式綜合評價，引入同伴評價、家長評價的多元評價主體，嘗試進(jìn)行評價主體的變革。