市場經濟體制下的基礎教育課程建設芻議

朱傳世

中國實行市場經濟體制不久，基礎教育與經濟的關系討論曾經很激烈，特別是關于“教育商品化”“教育產業化”“教育市場化”的論爭。不過，這場論爭還只是停留在教育層面，基本未涉及作為教育載體的課程，致使長期以來基礎教育課程仍然是計劃經濟時代的面貌，市場作為影響教育的要素整體上沒有介入課程體系。

市場經濟社會是一種新的社會形態，改變了資源配置方式，改變了人的生存、生活環境與方式，人與人之間的經濟契約關系顯性化且更為緊密，而道德、經濟倫理等隱藏在產品背后的關系更加隱性化且趨于分散；同時，世俗社會被改造，經濟收入以極大的權重寫入“成功的標準”。每一名師生都實實在在地生活在市場經濟社會里，他們沒有接受基于市場經濟社會的課程洗禮，卻第一時間受到了世俗社會的熏染，以致有的學校出現了買作業、買分數、買權力等現象。

導致這些結果的源頭就是舊體制下的舊教育、舊課程與新的社會形態、生活方式的矛盾。為此，需要建設基于市場經濟體制的基礎教育課程，以回應和解決這一矛盾。

從課程建設思想來看，課程建設要主動適應、準確把握市場經濟體制及其運行規律，尋找教育規律與市場規律之間的共生點。就價值規律而言，要在引導學生認識商品的物態價值，挖掘商品的文化與精神價值，探討合理處置剩余價值的方法，即在生產端提高產品的價值賦值和文化內涵，嘗試解決“過度剝削”的問題。就供求規律而言，要研究現有學生對課程的需求取向和未來市場經濟社會對人才的要求，提供豐富而多元的課程，從而改變過去人才內涵單一、淺薄的問題。就競爭規律而言，課程要引導學生追求個性，通過“差異性發展”稀釋、消弭同質類的惡性競爭，同時借助學校成長環境的營造和相關課程，引導學生從小樹立公平競爭的意識。就智能遞增規律而言，要在課程實施中滲透“學術啟蒙”“職業啟蒙”“創業啟蒙”思想，建立知識與商品、商品生產的聯系，通過知識創造和商品創造的互動，推動人類智能遞增，改善人類生活，提升生活品質。

從課程建設原則看，要把市場經濟社會的現實形態和未來樣態納入考量范圍，無論是課程規劃、開發還是實施，都至少要協調好四個問題：一是等價交換規則與奉獻精神、犧牲精神的沖和問題，二是自由競爭與協作精神的沖和問題，三是優勝劣汰機制與扶弱濟困機制的沖和問題，四是需求決定與法治、道德約束的沖和問題。遵循問題導向原則，目的是引導學生思考、探索解決這類問題的智慧，為他們參與未來市場經濟社會生活提供良好的智力基礎、法理基礎、倫理基礎。

從課程建設目標看，首先應把基礎教育課程建設成與既有市場經濟社會形態相一致的課程，而不是諱言“市場”二字；其次要從課程規劃、開發、實施、評價、管理等諸多環節全面建構，形成縱橫交錯、分類分層、門類豐富的完整課程體系，尋找學生喜聞樂見、課程效益高的實施方式，建構系統評價、科學管理的課程輔助系統。

從課程培養目標來看，要將黨的教育方針與市場經濟社會對人才的要求進行對應性分解，將“社會主義建設者和接班人”旗幟鮮明地引向“社會主義市場經濟的建設者和接班人”上來，并完成這一向度上人才內涵的界定。這就意味著教育要做兩方面的定位調整：一是通過設置課程，培養既具有體力又具有智力的勞動者，以完善生產資料環節，并考慮如何使個人生產力與社會生產力達成高度一致，引導學生具備參與經濟社會的勞動素質、創造稟賦、個性特征、消費觀念。二是通過設計課程，培養忠實于社會主義市場經濟特征并不斷創新發展的人才，引導學生了解經濟紅線、把握經濟發展方向、預測未來經濟增長點。例如：如何培養服務意識、質量意識、共贏意識、開拓精神、開放心態，如何避免拜金主義、實用主義、極端個人主義、享樂主義，怎樣認識“腐敗經濟”“霧霾經濟”等非良構經濟，怎樣實現沒有原罪的商品生產與銷售，怎樣理解以五大發展理念為引領的產業結構調整等。

從課程規劃來看，可以設置一批校本課程，如基于生活技能的課程、基于社會職業的課程、基于人才分類與分層的課程、基于當地經濟發展對于人才需求的課程、基于市場與生活的關聯類課程。同時，還要對現有國家課程、地方課程進行改造，融入與市場經濟社會生活相聯系的內容、情境。

從課程實施來看，可以結合市場經濟社會中的熱點、問題、任務等開展主題學習、問題解決式學習、任務驅動學習、項目學習，增加實踐學習的比重，達成學習內容服務于產品增值、人類智慧升級的目的。同時，課程評價要意識到學生的興趣、愛好、特長、理想等內蘊著未來的生產意向和消費取向的特質，要積極引導，奠定未來市場生產與消費的“良構”基礎。

課程建設是培養人的事業，課程供需關系的合理性影響到人的市場素質的培育效度，也會直接或間接地影響個體的生活質量、未來市場的合理性和中國的發展，因此，基礎教育從業者需要系統思考，全面、合理布局。

編輯 _ 付江泓