在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中滲透德育的對(duì)策

王學(xué)進(jìn)

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。語(yǔ)文教學(xué)除了教授學(xué)生知識(shí)外，也要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加入德育，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以學(xué)生為本，提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；德育；問(wèn)題；對(duì)策

從現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教材分析，其內(nèi)容多為一些積極向上的內(nèi)容，這些內(nèi)容會(huì)給學(xué)生正面的引導(dǎo)，作為德育的資源使用，學(xué)生在得到知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，規(guī)范自己的行為，提高文化素養(yǎng)，形成正確的認(rèn)知與是非觀，客觀分析問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育教育應(yīng)用的現(xiàn)狀

雖然小學(xué)語(yǔ)文教育已經(jīng)逐漸與德育結(jié)合，但教師依然采用原有的教學(xué)理念，即應(yīng)試教育，課堂氣氛僵化。

首先，教師兩種教學(xué)內(nèi)容比例不等，以語(yǔ)文知識(shí)的教授為主，德育的內(nèi)容較少，小學(xué)生課上得到的多為知識(shí)，被動(dòng)接受，自身并未主動(dòng)參與教學(xué)，再加上德育內(nèi)容較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)。

其次，教師沒(méi)有深層次分析內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師從現(xiàn)有的教材中選擇一篇文章作為德育的內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有深層次分析，辨析其是否符合小學(xué)生的認(rèn)知，與學(xué)生思維模式是否相符，導(dǎo)致課堂德育效果較差，德育的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育應(yīng)用的完善

（一）提高教師的道德修養(yǎng)，展開(kāi)德育

教育人員認(rèn)為，教師是知識(shí)的傳遞者，會(huì)塑造學(xué)生的個(gè)性。當(dāng)下，小學(xué)生已經(jīng)初步形成了自己的思維模式，有明顯的價(jià)值取向，會(huì)受到不同事物的影響。作為教師，其一言一行都有可能成為學(xué)生模仿的對(duì)象，影響學(xué)生，對(duì)此，教師要緊跟教育趨勢(shì)，規(guī)范自己的行為，為學(xué)生做出表率，修煉自己的師德，提高自身的思想道德素質(zhì)，有目的地展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把積極的思想內(nèi)化，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，使其全面發(fā)展。

（二）深度剖析教材內(nèi)容，加強(qiáng)德育滲透

在小學(xué)語(yǔ)文教育中加入德育，要求教師深層次分析教材，從教材中選擇與德育相符的內(nèi)容，加強(qiáng)德育的滲透。

教師要從眾多文章中分析文章內(nèi)容，消化、吸收，發(fā)現(xiàn)文章中包含德育的內(nèi)容，與德育建立聯(lián)系，作為教育的材料使用。比如，如果教師想要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，即可找到與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，特別是可以展示我國(guó)悠久歷史的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到我國(guó)國(guó)土的遼闊，以及景觀的優(yōu)美。比如，以《西湖》為例，它介紹了西湖的美景，包括遠(yuǎn)山與湖面等，讓學(xué)生在腦海中形成畫(huà)面，激發(fā)出其對(duì)西湖的向往，了解西湖是我國(guó)名勝景觀之一，產(chǎn)生內(nèi)心的自豪感和愛(ài)國(guó)熱情；也可以以《長(zhǎng)城和運(yùn)河》為例，它描述了長(zhǎng)城與運(yùn)河的景觀，有恢宏磅礴的氣勢(shì)，教師可以用創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生扮演“導(dǎo)游”的角色，與教師合作，利用課文及相關(guān)圖片向其他同學(xué)介紹長(zhǎng)城或運(yùn)河的整體情況，隨后，其他同學(xué)可以補(bǔ)充“導(dǎo)游”沒(méi)有提到的內(nèi)容。“導(dǎo)游”介紹的過(guò)程中，臺(tái)下學(xué)生可以舉手提出自己的疑問(wèn)，利用這種方式，深化學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，讓其內(nèi)心產(chǎn)生歸屬感。

（三）以學(xué)生為本，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

師生之間的關(guān)系，會(huì)在某種程度上影響課堂教學(xué)的效果，因此，教師要以學(xué)生為本，樹(shù)立新的教育理念，給學(xué)生學(xué)習(xí)與生活上的關(guān)懷，建立民主的課堂氛圍，拉近師生關(guān)系，即小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)教學(xué)，向?qū)W生傳遞知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的智慧，讓其有良好的教養(yǎng)，使雙方建立情感上的溝通，走進(jìn)對(duì)方的內(nèi)心，只有如此，學(xué)生才會(huì)真正與教師溝通，感受到教師的關(guān)懷。但如果教師只是為了保持自己的威嚴(yán)，刻意用嚴(yán)肅的表情、聲音與學(xué)生溝通，學(xué)生犯錯(cuò)后，沒(méi)有委婉地表達(dá)，而是直接說(shuō)出其存在的問(wèn)題，必然會(huì)引起學(xué)生的反感，失去學(xué)習(xí)的信心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，使德育功能失去了應(yīng)有的作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)德育的展開(kāi)，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的品德觀念。小學(xué)語(yǔ)文教師身上有多重責(zé)任，除了傳授知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，根據(jù)課上選擇的教學(xué)內(nèi)容，選擇授課材料加以應(yīng)用。比如，教師講解《一個(gè)小村莊的故事》《翠鳥(niǎo)》這兩篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生形成愛(ài)護(hù)環(huán)境的觀念，形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，同時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從生活中的小事做起，不斷堅(jiān)持，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，使保護(hù)環(huán)境的意識(shí)固化，從而讓學(xué)生良性發(fā)展，保持身心健康。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育的落實(shí)，要求教師必須深度分析教材，從教材中發(fā)現(xiàn)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的材料，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，在得到知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有積極向上的品德，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，得到美的享受。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊聰麗.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育[J].科教文匯（上旬刊），2016（5）：86-87.

編輯 張珍珍