小學(xué)學(xué)校管理中激勵(lì)機(jī)制的有效應(yīng)用

王軍慶

摘 要：小學(xué)班級(jí)管理是教育管理中的一項(xiàng)重要工作。只有建立完善的管理機(jī)制，才能最大限度地順利而有序地開(kāi)展班級(jí)教育管理工作。而激勵(lì)理論是在建設(shè)新型小學(xué)學(xué)校管理機(jī)制的前提下不斷改進(jìn)后的科學(xué)理論，也是科學(xué)化管理形勢(shì)發(fā)展的必然要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)校管理；激勵(lì)機(jī)制；有效應(yīng)用

一、當(dāng)前小學(xué)學(xué)校管理的現(xiàn)狀

1.體制不完善與理念缺失

在當(dāng)前的小學(xué)學(xué)校管理中，基本模式是由領(lǐng)導(dǎo)一手掌握，而接觸學(xué)生最多的教師則不占有太多的話語(yǔ)權(quán)。這對(duì)學(xué)校的發(fā)展是十分不利的。而在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)管理中，缺乏民主理念成為當(dāng)前大部分學(xué)校管理的突出問(wèn)題。決策不夠民主，管理過(guò)程中缺乏民主理念，都阻礙小學(xué)學(xué)校的發(fā)展。而對(duì)于學(xué)生影響較為重要的教學(xué)方案、計(jì)劃也都是由上層領(lǐng)導(dǎo)把控，學(xué)生的主觀感受與教師的建議不能很好地被采納，因而便會(huì)造成教學(xué)安排不能按照學(xué)生的特性進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，在管理上也是追求平均成績(jī)，而沒(méi)有辦法對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行培育，對(duì)有困難的學(xué)生的關(guān)注也相對(duì)較少。

2.缺少專業(yè)性管理機(jī)制

在當(dāng)前的小學(xué)管理過(guò)程中，最關(guān)鍵的是缺乏完善的管理機(jī)制。而在機(jī)制建設(shè)過(guò)程中，最缺乏的是對(duì)激勵(lì)制度的完善。在當(dāng)前的小學(xué)學(xué)校管理過(guò)程中，管理工作普遍面臨的問(wèn)題是缺乏工作熱情且沒(méi)有整體規(guī)劃地進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃及任務(wù)。而工作過(guò)程中缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃會(huì)直接造成學(xué)校在管理工作的開(kāi)展中計(jì)劃執(zhí)行相對(duì)緩慢，且管理混亂。上述的情況會(huì)直接導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法為學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)此以往，教師自身在備課過(guò)程中會(huì)無(wú)法達(dá)到新課程教學(xué)改革的教學(xué)要求，而學(xué)生也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃制定混亂而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這種情況下，小學(xué)運(yùn)營(yíng)與管理會(huì)出現(xiàn)很多弊端。

二、小學(xué)學(xué)校管理中激勵(lì)機(jī)制的有效應(yīng)用

建立榜樣激勵(lì)機(jī)制。由于學(xué)生年紀(jì)相對(duì)較小，很容易受到周圍人或環(huán)境的影響，在建立激勵(lì)制度的同時(shí)，可以建立健全榜樣激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)樹(shù)立一個(gè)正面的成功榜樣，來(lái)不斷引導(dǎo)學(xué)生在人生觀與價(jià)值觀方向上正確的構(gòu)建與形成。學(xué)生通過(guò)對(duì)榜樣的學(xué)習(xí)來(lái)不斷提升自己，并將成功的榜樣作為自身奮斗與努力的目標(biāo)。因此在小學(xué)班級(jí)管理中，樹(shù)立正面的教育榜樣是可行的方案之一。在引導(dǎo)的過(guò)程中，可以通過(guò)講壇的方式，邀請(qǐng)知名人士或?qū)W生心目中的偶像舉辦講座，并傳授做人的道理。同時(shí)教師自身也應(yīng)該對(duì)自己的行為進(jìn)行規(guī)整。教師只有自身行為規(guī)范，才能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立好的榜樣。教師潛移默化的影響對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

因此任課教師、班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該以身作則、嚴(yán)于律己，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。學(xué)生之間也可以進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間的距離相對(duì)較近，且容易成為目標(biāo)。因此除了考試成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度之外，教師可以通過(guò)組織各種各樣有趣的活動(dòng)讓學(xué)生充分展示自己的才藝與優(yōu)勢(shì)，最后形成班級(jí)內(nèi)部相互鼓勵(lì)、相互學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。榜樣的力量會(huì)促使學(xué)生不斷提高自我優(yōu)勢(shì)，最終達(dá)到全體學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)。

三、激勵(lì)機(jī)制的組合要多種多樣

在激勵(lì)機(jī)制中，首先可以選取物質(zhì)激勵(lì)方式。對(duì)于成績(jī)優(yōu)異或在不同方面有進(jìn)步的學(xué)生，可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)物品等來(lái)不斷地激勵(lì)學(xué)生向前。或者建立班級(jí)優(yōu)秀墻，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。而對(duì)于一些家庭有困難的學(xué)生，在激勵(lì)機(jī)制上面，班主任可以適當(dāng)選取物質(zhì)或者獎(jiǎng)學(xué)金等特殊資助，鼓勵(lì)其不斷向上。

而與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)所呼應(yīng)的便是精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于精神獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該選取精神鼓勵(lì)更為恰當(dāng)，該方法首先適用于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，通過(guò)不斷鼓勵(lì)來(lái)使其不斷地進(jìn)行自我能力的突破，挖掘自身潛力。而對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以選取頒發(fā)獎(jiǎng)狀證書(shū)、授予相關(guān)榮譽(yù)稱號(hào)等進(jìn)行鼓勵(lì)。與此同時(shí)，班主任可以積極地與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流與溝通，讓家長(zhǎng)也不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。二者相結(jié)合的精神激勵(lì)會(huì)不斷地提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

四、激勵(lì)機(jī)制在執(zhí)行上的特點(diǎn)

在激勵(lì)制度進(jìn)行的同時(shí)，也應(yīng)該進(jìn)行一定的懲罰制度，即正激勵(lì)制度與負(fù)激勵(lì)制度相結(jié)合的模式。在原有的激勵(lì)模式中，其并沒(méi)有懲罰制度相對(duì)比，因此便會(huì)使激勵(lì)機(jī)制在整體上失去平衡，進(jìn)而失去整個(gè)激勵(lì)系統(tǒng)應(yīng)有的作用，即激勵(lì)與鼓勵(lì)。而對(duì)于學(xué)校的管理者來(lái)說(shuō)，其應(yīng)該在采用正激勵(lì)的模式下，通過(guò)固定數(shù)量，掌握時(shí)效，不斷地更新激勵(lì)制度，從而促進(jìn)學(xué)生不斷地提高自身的整體素質(zhì)。在對(duì)學(xué)生教導(dǎo)的過(guò)程中，也應(yīng)該對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行批評(píng)、制止與監(jiān)督改正。只有兩種制度相互結(jié)合才能使激勵(lì)機(jī)制得以完全有效地實(shí)施。

五、把握好激勵(lì)次數(shù)和激勵(lì)程度

激勵(lì)頻率，顧名思義，是指激勵(lì)次數(shù)多少問(wèn)題，而激勵(lì)強(qiáng)度則偏向于激勵(lì)量的大小。在班級(jí)管理中應(yīng)用激勵(lì)這一理念時(shí)，掌握好激勵(lì)的頻率與強(qiáng)度是關(guān)鍵。由于小學(xué)生的特殊性，可能在處理事情上比較叛逆、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高、自我控制力較差等，因此在他們身上應(yīng)用激勵(lì)理念時(shí)，我們一定要注意因材施教，可以結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)具體實(shí)施。但如果碰到一些比較難以完成的任務(wù)，我們要加大激勵(lì)頻率與強(qiáng)度，只有這樣才會(huì)走進(jìn)他們內(nèi)心，激發(fā)他們的興致，這樣他們才會(huì)有動(dòng)力完成這項(xiàng)任務(wù)。而對(duì)于那些比較容易完成的任務(wù)，我們就可以提高效率，適當(dāng)減少激勵(lì)頻率與強(qiáng)度，這樣可以很好保持激勵(lì)的關(guān)注度以及吸引力，才不至于讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生厭煩感。

總之，在正激勵(lì)的過(guò)程中，一定要注意其方式與激勵(lì)手法，例如表?yè)P(yáng)時(shí)用詞不同，進(jìn)步時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)物品的不同等。該方法對(duì)于教師管理學(xué)生來(lái)說(shuō)可以采納，并且教師還應(yīng)該不斷提高自身能力。對(duì)教職工而言，教職工的晉升工資、獎(jiǎng)金、福利等都可以看作激勵(lì)方式，通過(guò)不同類型的手段來(lái)促使其積極工作。對(duì)于激勵(lì)機(jī)制來(lái)說(shuō)，在該種方法下的校園管理能提高學(xué)生的自身能力，同時(shí)也使教師的自我價(jià)值不斷升華。

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編輯 魯翠紅