初探如何提高農村學生的習作水平

陳海躍

摘 要：農村小學生的作文教學是語文教師的一個大難題，習作也是學生望而生畏的一項功課。為了把作文寫好，老師和學生都付出很多努力，但常常收獲不是太大。經過十多年來的教學探索，小學作文教學應注重以下幾點。

關鍵詞：農村學生；習作；積累；訓練

一、注重學以致用，結合實際及時指導

小學生的知識雖然有一定的局限性，但是教師只要能結合課文和生活實際及時加以指導，學會借鑒別人的經驗，就能逐步走向成功。四年級上冊老舍的《貓》是一篇細致生動介紹貓的性格特點的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次以“說說我喜歡的動物”為主題班會活動。要求學生把自己最喜歡的小動物用幾句話描述出來。同學們踴躍發言，其中有一位學生是這樣說的：“小狗越來越可愛。一個可樂瓶、一個線團都是它的好玩具，耍個沒完沒了。一玩起來，它不知要摔幾個跟頭，但是跌倒了馬上爬起來，再跑再跌，跌疼了也不哭——有時它跑到屋后的菜園里，這下菜地里的菜可就遭殃了，所到之處，枝折花落，一片狼藉。”這樣的描寫既接近生活，也讓學生懂得什么叫學以致用。

二、重視平時積累，要求學生自己積累文學素材，增加自己的語言表達能力

1.根據課文內容來積累

葉圣陶先生曾經說過：“課文無非就是一個例子。”可見課文對學生的寫作具有一定的指導性。而“重視文本”也是新課標的要求，很多課文的課后練習中就出現“背誦自己喜歡的部分，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，通過學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。

2.加強課外閱讀，積累好詞佳句

教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是從他人的經驗中取得正確無誤的，于我有用的，借以擴充我的知識，加上我的經驗，增強我的能力。”大綱也明確指出：“習作教學是與閱讀教學密切配合的，在閱讀教學中引導學生學習作者分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。”只有學生平時注意積累好詞佳句，多分析、多比較，就能使學生注意用詞得當，注意遣詞造句，然后靈活運用積累的詞語，既會使學生的表達更生動、具體，使他們嘗到了成功。這樣就會激發他們的學習熱情，以后一遇到好詞佳句就會主動摘錄，同時也提高了寫作能力。

3.給予空間，注重口語交際訓練

《義務教育語文課程標準》總目標的第九條很明確提出：要是小學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。要提高口語交際教學的效率，教師必須走向民主，要優化口語交際教學，實現內容的綜合化、途徑的多樣化和方法的交際化。教師在訓練的內容、途徑、方法上作一番探索與革新，做到“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的境界。

4.通過寫日記積累也是提高作文水平的有效途徑

由于日記的內容很廣，可以把自己看到、聽到、想到的無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如，每組織學生舉行一次班隊活動，搞完一次大掃除，或者看了一本書都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

三、教給評議方法，引導學生互評互改

葉圣陶先生曾說過：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到這兩點，乃為教學之成功。”那么如何才能使學生自能作文，不待老師改呢？

首先，教給評議標準，如：格式是否正確、文面是否整潔；有無錯別字；有無病句；標點有無明顯錯誤；文章中心是否鮮明集中；選材是否圍繞中心；是否符合生活實際；是否具有典型性；文章結構層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；表達方式是否恰當；語言是否簡練準確生動形象等。

其次，組織學生主動自覺地拿別人的作文與自己的作文對照，在比較中找出各自的優缺點，通過這樣相互評議、相互批改，在這個活動中讓學生互相學習，共同提高。

最后，教師要審閱、總結，及時糾正批改不當的地方。

四、重視作文的教師評價

教師的評價是作文教學的重要組成部分。愛默生曾經說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”因此，老師在評改學生的習作時，要以平等的態度去對待學生，以賞識的眼光去看待學生的作品，尊重學生的勞動成果，鼓勵學生的點滴進步。例如，一次寫中秋節作文中，有一個中等生巧妙運用唐代張九齡《望月懷遠》的“海上生明月，天涯共此時”來描寫。我給一位學生下了這樣的評語：“××同學，我讀了你的作文，覺得你這句詩句用得太妙了！你的習作態度值得我欣賞，希望你更加努力，老師相信你是最棒的！”從此之后這位同學更加認真地寫作。

總之，寫作過程是一個積累的過程，積累越深厚釋放就越精彩。而寫作教學也是教師在教學理論中不斷地去探索、在教學實踐中獲得啟發、不斷總結經驗的過程。只有不斷提高教師本身的素質，才能更好地引導學生進步。

參考文獻：

[1]王銘.談小學作文教學理念的轉變[J].課程·教材·教法，2006（11）.

[2]魏偉.生活化作文教學研究[D].蘇州大學，2013.

編輯 魯翠紅