淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

戴秀芳

摘 要：教師要從思想上改變，把課堂變成學(xué)生交流學(xué)習(xí)問題的地方，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)民主，充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)重視教師的主導(dǎo)地位，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境；生活化；自主學(xué)習(xí)；能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們?cè)撊绾沃嘏囵B(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力呢，我們可以試著從以下幾點(diǎn)著手培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生未知欲

數(shù)學(xué)情境對(duì)于學(xué)生求知欲的調(diào)動(dòng)尤其重要，它是學(xué)生積極思考的重要誘因。數(shù)學(xué)情境并不是簡單構(gòu)造故事或童話，而應(yīng)注重情境的數(shù)學(xué)性、可思考性。這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的欲望。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)《釘子板上的多邊形》時(shí)，預(yù)設(shè)到學(xué)生對(duì)皮克定理的探索存在一定的困惑，在情境引入時(shí)，給出釘子板上一組簡單多邊形，對(duì)多邊形面積的計(jì)算方法采取“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行。在多種方法展示后，詢問還有其他方法可以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，另外探索前的頭腦風(fēng)暴有助于思維的快速打開，給后續(xù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律起到意想不到的效果。

情境，只有恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極的探求知識(shí)。

二、學(xué)習(xí)方式靈活多樣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)多以直觀的行動(dòng)思維、具體的形象思維為主，與抽象邏輯思維互相促進(jìn)。處于具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡階段，直觀性較強(qiáng)。尤其是自己動(dòng)手實(shí)踐操作的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就覺得容易接受。正是基于這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，應(yīng)立求形式多樣、內(nèi)容豐富，以動(dòng)手操作、自我探索為主，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.抽象概念具體化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需的必要教具、學(xué)具，有趣的數(shù)學(xué)游戲，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供物質(zhì)內(nèi)容和推動(dòng)力。

例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”這一內(nèi)容時(shí)，教師提前讓學(xué)生準(zhǔn)備蝴蝶、天壇、飛機(jī)等物體，認(rèn)識(shí)過的平面圖形的圖片。課中讓學(xué)生試著沿某條直線將圖形對(duì)折，使圖形對(duì)折后能完全重合。學(xué)生通過實(shí)際的操作能自然發(fā)現(xiàn)有些圖形完全重合，有些圖形不能完全重合。這一活動(dòng)內(nèi)容的安排，讓學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，甚至提出問題，更有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，使學(xué)生知道教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，形成解決日常生活中數(shù)學(xué)問題的能力，并通過這一應(yīng)用過程學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待世界。

包括數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的客觀事物數(shù)學(xué)化，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生已獲得生命意義的經(jīng)驗(yàn)和生命成長連接起來，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)命題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到學(xué)生的生活世界中，使生活世界中的經(jīng)驗(yàn)得以提升。

3.動(dòng)手操作常態(tài)化

“實(shí)踐出真知”，動(dòng)手操作有助于在抽象邏輯思維和具體形象思維之間建立紐帶。動(dòng)手操作易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作。

例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生剪一剪、折一折、移一移、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等形式的操作實(shí)踐活動(dòng)，通過這些具體、直觀的教學(xué)手段，學(xué)生在活動(dòng)中不僅對(duì)圓的面積與長方形的面積有深刻理解，也能輕松說出圓與長方形之間的聯(lián)系，而且對(duì)拼成圖形前后的周長也有直觀感覺，部分學(xué)生對(duì)極限思想也有了相應(yīng)意識(shí)。學(xué)生從這樣的教學(xué)活動(dòng)中獲取大量感性認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過大腦加工由表及里、由淺入深，學(xué)會(huì)了去偽存真辯證分析問題的能力。

三、學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。學(xué)貴有疑，發(fā)現(xiàn)和提出問題是思維的開端，是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生敢問、好問、善問，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

四、建立評(píng)價(jià)體制，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)多元化，教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。除了常規(guī)的教師對(duì)學(xué)生的各類表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或組織小組討論與交流，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生的思維始終處于活躍層面。這樣才能讓學(xué)生的思維有可能進(jìn)一步深化，以期鼓勵(lì)學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。此外學(xué)生間的評(píng)價(jià)也是反思的體現(xiàn)，而學(xué)會(huì)反思毫無疑問是自主學(xué)習(xí)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生只有通過評(píng)價(jià)—反思—修正—有效的學(xué)習(xí)，這樣知識(shí)體系才能較完整的體現(xiàn)。

總之，教師要從思想上改變，把課堂變成學(xué)生交流學(xué)習(xí)問題的地方，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)民主，充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)重視教師的主導(dǎo)地位，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅