小學數學應用題教學創新研究

李景彪

摘 要：應用題教學是培養學生運用所學知識解決實際問題能力的主要途徑，也是數學教學中的一個重點和難點。對于小學數學應用題的教學如何實現創新和高效是理論界研究的重點和熱點，針對此問題進行深入的分析，并提出一些行之有效的建議。

關鍵詞：小學數學；應用題；教學創新

數學應用題是小學數學教學中的一個難點和重點，但同時應用題無論是在理論考試方面還是實踐操作方面都具有重要的作用，可以培養學生分析和解決問題的能力。但是小學生與其他階段學習數學應用題的難度相比較大，而且由于小學是奠定數學思維的基礎，因此完善和創新小學數學應用題的教學策略是極具有教育意義和價值的。

一、小學數學應用題教學困境

根據對目前小學生學習數學應用題的調查和了解，發現小學生面對應用題總是表現出厭煩、放棄甚至懼怕的情緒。具體來說小學數學應用題的教學困境主要表現為以下幾個方面：

（一）教學缺乏有效性

從目前的教學效果來看，可以發現應用題的教學并不理想，在學生的數學測驗中也是應用題的得分最低，而且存在學生放棄應用題的現象，這也反映了目前小學數學應用題教學有效性的缺乏。應用題無論是從數學學科角度還是在實踐生活中都占據著重要的位置。之所以出現這種問題究其原因主要有兩個方面。第一個是教學模式的過于傳統和死板。主要還是以傳統的習題訓練為主，整個教學環節是較為封閉的，部分老師只是為了完成教學目標而教學，缺乏對應用題的實際應用鍛煉，對應用題發散思維的拓展，創新意識不足，很多的應用題解答按照參考答案進行講解，過于強調答案的唯一性。另一方面就是在教學方法上還是表現問題較為單一，趣味性不足，實踐性不夠，而且在完成教學之后也很少進行答題的評估和反思，缺乏進一步完善和探索的精神。

（二）學生參與不主動

從學生角度來說，小學數學的應用題教學并沒有激發學生主動探索的意識，很多學生遇到難題大多數會選擇放棄，等待老師來講解。而且在解答應用題的時候粗心大意、沒有掌握多維的方法，而且在課堂教學的環節也是自主學習意識、多角度探索問題的意識較薄弱，對于教師的提問積極性和主動性不足，導致課堂參與性較弱，從而導致教學收效甚微。

二、小學數學應用題教學創新策略

為了使學生面對應用題有信心，提高數學解題能力，針對小學數學應用題的教學創新教學策略可以從以下幾個方面展開。

（一）培養學生主動探索的意識和獨立思考的能力

只有求知才是不斷摸索的動力，主動探索才能獲得學習的能力，所以數學教學最為重視的就是主動摸索。教師應當在應用題教學過程中讓學生主動學會提問，只有這樣才能更好地實現效果優化，達到教材和學生之間最佳化的效果。課堂教學是為了不斷培養學生發展能力、形成技能、主動求學的過程，特別是對于培養學生多維思索和縝密邏輯的應用題來說，學生在具備積極主動探索的意識之后才能樹立應用題解答的信息與不斷求解的毅力，才能更好地實現教學目標。

（二）加強解題策略教學，提高數學能力

很多學生存在著應用題解答多處漏洞，從而計算錯誤的問題。因此教師在這方面需要加強學生的解答策略能力，培養學生的規范答題意識。針對應用題的解題首先需要研究的就是審題。因為應用題本身出題的特點，其會在題目中設置多個條件，而每一個條件都對解題至關重要，因此題目分析是解題的關鍵所在。所以針對審題環節可以訓練學生，例如“買5支圓珠筆花費3元，買同樣的圓珠筆15支，需要多少錢？”在面對這道題目的時候，告知學生先不要忙著解題，而是將題中的條件和問題列出解析，已知條件“5支筆3元，要買15支筆”，問題“一共多少錢”。通過對題目的解析，防止學生因為審題不認真而出現失誤。在接下來的步驟中要求學生將每一步認真寫出來，可以采取多種方法，提高學生多項解題的意識，對學生提出的其他角度的解題方法給予肯定。同時教師也需要運用多種教學方式來提高課堂的趣味性，例如情景設置、問題拓展以及游戲環節等來提高學生對應用題的興趣和熱情，讓其積極融入小學數學應用題的教學課堂中。

（三）完善教學反思，不斷改進創新

應用題的教學同樣需要注重反思的作用。老師可以借助于課堂教學現場觀察技術，分析本節課的教學過程特點，評價得失。也可以通過實踐反思，對接下來的教學策略進行重新的制定。針對教學中的反思，教師可以選擇運用舊有知識檢測的方式，例如在新課開始之前，對學生上一節學習的知識進行檢驗，并對學生出現的問題進行分析和向學生詢問，通過這些問題的收集和整理，以達到對教學策略的不斷改進創新。

因此，通過創新教學策略，使得小學生對數學應用題的學習和掌握達到一個熟練的程度，一方面讓學生通過實際問題的解決思路，學會解答綜合算式應用題，更重要的是培養學生分析能力，進一步發展學生思維能力，從而提高學生的學科核心素養。

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編輯 謝尾合