淺談如何提高小學語文閱讀能力的方法

王丹華

摘 要：在語文教學中，閱讀是整個學習能力的核心，閱讀能力通常指的是完成對文章的閱讀所應該具備的本領，包括認讀能力、閱讀理解、閱讀鑒賞能力和活用能力。在現代社會，閱讀能力是一項最重要的能力，因為幾乎所有的信息都要通過閱讀來獲取，閱讀有助于優化學生的語言，極大地豐富學生的知識，擴大學生的視野，塑造學生的人格，對于學生的成長具有重要的意義。除了引導學生積累閱讀量之外，幫助學生掌握科學的閱讀方法也是十分重要的，將對如何提高小學語文閱讀能力的技巧進行探討。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；方法

閱讀可以提高學生的語言能力，豐富學生的課外知識面，使學生具備廣闊的知識背景和認知。同時，閱讀也是語文教學之根本，新一輪的課改也將閱讀放到了極其重要的位置。下面筆者就來談談提升小學語文閱讀能力的具體方法。

一、學會做閱讀筆記

記筆記的過程是一個由感知轉化為聯想、分析、綜合，再轉化為文字表達的比較復雜的思維過程。學生日積月累，不僅會豐富詞匯量，更會提高了語言表達書面表達能力。學生在閱讀時逐漸養成做筆記的習慣，提高學生的自讀能力和語文素質。

讀書有時就像是走路，干干凈凈的書上面有著千萬條不同的道路在，每次閱讀，你都會沿著不同的道路行走，看到沿途不一樣的風景。但若是在書上面寫滿了筆記，這些筆記就像是一個個的路牌，指引著你前進的方向，告訴你下一個目標的距離，提醒你讀到這里應該留意的風景。大多數印刷書籍都有頁邊空白，有些書籍還會專門預留些空白。這些空白就是留來寫筆記用的，一旦開始在書上寫筆記，自然就會放慢速度，并且會產生思考和啟迪，從中獲益更多。

二、練習縮寫能力

教師在平時的學習中要培養學生的縮寫能力。練習縮寫有助于提高學生閱讀的速度和總結能力。縮寫是在中心思想、基本內容不變的前提下，把長文縮成短文的一種刪繁就簡的訓練形式，是很有實用價值的作文訓練。我們經常看到的文章提要、電影簡介、小說梗概等都屬于縮寫。縮寫句子就是把結構比較復雜的句子去掉其修飾、限制和補充說明的成分，保留主要成分，但不改變句子的主要意思。縮寫句子的訓練，可以讓我們更清楚地認識句子的基本結構，更好地理解和掌握句子的主要意思。教師在平時練習中要注意提高學生提煉句子和段落梗概的能力，如果學生基礎較弱，可以將語文課本中相關題目作為練習。在句意提煉能力得到提高后，有意識地鍛煉自己的復述能力，即讀過一段文字后，視線脫離材料，依靠記憶簡述段落核心內容。值得注意的是，并非背誦原文，而是根據文中的敘述邏輯將各個要點有序串聯

起來。

三、培養課外閱讀興趣

教學中，教師通常把閱讀教育的目標簡單理解為讓學生讀懂課文，而不是學會讀書。他們習慣性地用支離破碎的繁瑣分析代替學生的閱讀實踐和閱讀體驗，當然就不能有效地激發學生對祖國語言文字的親近、熱愛之情，使很多學生缺乏學習語文的興趣。《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”為此，教師在教學中應積極、正確地引導學生進行閱讀，培養學生形成自覺閱讀的良好習慣，使學生在情感上得到熏陶，思想上受到啟迪，心靈上得到美的享受。

學生課外閱讀興趣的形成，受外部條件和內部條件兩方面制約，所謂外部條件，是指教師的方向性的指導，而內部條件，是指學生的求知欲、閱讀態度、方法、技能等。要激發課外閱讀的興趣，教師必須善于調節影響學生興趣的制約因素，做足功夫，用興趣和樂趣開啟學生對課外閱讀的“心防”，引導他們快樂閱讀，自覺走進閱讀殿堂。教師要以學生的年齡特點、課標中各年段課外閱讀的目的和任務、學生的閱讀背景（包括閱讀經驗、閱讀水平、閱讀時間、家庭環境）等為主要依據，制定出翔實而具有操作性的閱讀計劃，以及實施和指導的工作思路也進行切合實際的梳理，采取多種多樣、生動活潑的形式進行啟發誘導，激發并培養學生的閱讀興趣。

“腹有詩書氣自華。”讀書，光靠勤奮，未必一定奏效，還有個“讀書方法”的問題。走心閱讀，舉一反三，事半功倍，膚淺翻閱，時過境遷，一片茫然。馮友蘭先生的讀書方法，歸納起來是四字：精、解、知、明。精，即“精其選”。讀書須有選擇，可以把書分為要精讀的書、可以泛讀的書、只供翻閱的書三大類。一旦選定的書，就要認真地、扎扎實實地逐字地讀。解，即“解其言”。讀書，尤其是讀古書，首先必須弄懂它的文字，因為文字是書的語言。如果不攻破這道語言文字關，就看不見關里邊是些什么東西，光站在關外指手畫腳，那怎么行呢？知，即“知其意”。讀書不能只注意字面上的意思，死讀書，而必須注意字里行間，要在文字以外體會它的精神實質。明，即“明其理”。讀書僅至“得其意”還不行，還要“明其理”，才不至為前人的意所誤。

參考文獻：

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[2]朱偉金.提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].讀天下，2017（5）：98.

編輯 薄躍華