非連續(xù)性文本與語文教學(xué)結(jié)合的路徑探討

衷云

摘 要：在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，非連續(xù)性文本顯示出來的特點(diǎn)主要包括簡(jiǎn)單大方、富有生活氣息。在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)過程中，非連續(xù)性文本發(fā)揮了極其重要的積極作用，讓學(xué)生的思維能力進(jìn)行了加強(qiáng)訓(xùn)練，對(duì)語文教材所忽視的細(xì)節(jié)進(jìn)行了彌補(bǔ)完善。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，非連續(xù)性文本不再單單被理解為閱讀材料，更多意義上已經(jīng)融入了小學(xué)語文的教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)在小學(xué)語文的教學(xué)過程中靈活應(yīng)用非連續(xù)性文本進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析總結(jié)。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本；小學(xué)語文；教學(xué)策略

在“新課標(biāo)”的相關(guān)表述中，小學(xué)語文和非連續(xù)性文本緊密地聯(lián)合在一起，然而，這兩點(diǎn)之間有聯(lián)系的最主要因素還是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育的實(shí)際需要，時(shí)代的必然結(jié)果。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，將非連續(xù)性文本進(jìn)行融合，讓現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)變得更加豐富多彩，讓教學(xué)質(zhì)量與效果得到提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行非連續(xù)性文本的使用，讓雙方都獲益良多。

一、非連續(xù)性文本走進(jìn)語文教學(xué)的意義

就學(xué)生而言，在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)過程中，使用非連續(xù)性文本，貼合了學(xué)生的實(shí)際思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)。一方面，非連續(xù)性文本的特征是圖文兼?zhèn)洌W(xué)階段的學(xué)生思維比較稚嫩，比較愛看有圖片的內(nèi)容，所以非連續(xù)性文本非常有利于學(xué)生的實(shí)際需要。在非連續(xù)性文本的表達(dá)下，文本的大體意思得到了最大限度地保留，對(duì)相關(guān)的圖像進(jìn)行了精華的萃取。另一方面，由于非連續(xù)性文本多維分布的特征，對(duì)小學(xué)生發(fā)散以及集中思維的訓(xùn)練非常有益。在進(jìn)行非連續(xù)性文本的閱讀過程中，由于文本的間斷，學(xué)生要不斷地進(jìn)行思維的跳躍與轉(zhuǎn)換，想要從非連續(xù)性文本中收集到最為完整的信息，這就需要學(xué)生對(duì)相關(guān)碎片化的信息進(jìn)行整理總結(jié)。

就教材而言，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于語文教材通常都是以篇為例，這就對(duì)教學(xué)有了不利之處。夏丏尊認(rèn)為選文是說明詞法、句法、章法等“共同的原則”和“共通的樣式”的“例子”。作為“例子”的選文在教學(xué)時(shí)往往只關(guān)注其中的一點(diǎn)或幾點(diǎn)，不作面面俱到的闡釋。但是，“文章是多方面的東西，一篇文章可以從種種視角來看，也可以應(yīng)用在種種目標(biāo)上”。文章的豐富性在某種程度上會(huì)干擾所列的主題。為此，王榮生曾提出，“例文”并不一定非要整篇全文，它有時(shí)也可以是“三言兩語的片段”。在這個(gè)地方，非連續(xù)性文本可以很好地解決這一弊病，讓相關(guān)“例文”的表現(xiàn)形式更加立體，讓其主題顯得更加明顯。

二、非連續(xù)性文本走進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的策略

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，參考非連續(xù)性文本的作用，我們能夠?qū)⒎沁B續(xù)性文本分為兩個(gè)方面，一方面是“主體型”，而另一個(gè)方面自然就是“輔助型”。這兩方面在小學(xué)語文教學(xué)過程中使用方法不盡相同，而發(fā)揮的功能自然是有差異的。

1.“主體型”非連續(xù)性文本教學(xué)策略

何為“主體型”非連續(xù)性文本，簡(jiǎn)單來講就是在教材的內(nèi)容中缺少的部分。在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師要不斷地進(jìn)行生活化素材的采集，采用生活化教學(xué)。

（1）回歸生活善取材

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教材中，對(duì)非連續(xù)性文本的關(guān)照是比較少的，其主要的表現(xiàn)是非連續(xù)性文本少見而且沒有其專門的單元。所以，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教材中，嚴(yán)重缺少相應(yīng)內(nèi)容。這是由于在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的不單單是書本知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際靈活運(yùn)用。因此，在教學(xué)過程中，老師要不斷地將教材與生活相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)加強(qiáng)重視的程度。老師要不斷地將教學(xué)進(jìn)行生活化，插入一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，肯定對(duì)相關(guān)的話題產(chǎn)生屬于自己的想法，更容易激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考。老師除了將教學(xué)生活化外，還要讓非連續(xù)性文本的語文氣息充分地散發(fā)出來。

（2）創(chuàng)設(shè)意境顯實(shí)效

在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行閱讀，其關(guān)鍵在于學(xué)生進(jìn)行信息的獲取和加工。在實(shí)際教學(xué)過程中，老師要結(jié)合生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)的意境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生如臨生活實(shí)際，進(jìn)行文本的閱讀，從而進(jìn)行文本信息的獲取和加工。在教學(xué)過程中，老師要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。

2.“輔助型”非連續(xù)性文本教學(xué)策略

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，非連續(xù)性文本成為一種輔助的教學(xué)方法，對(duì)于語文閱讀、語文作文、口語交流方面的教學(xué)都有著很顯著的作用。在教學(xué)過程中，語文老師要不斷地進(jìn)行使用意識(shí)的增強(qiáng)，讓自己能夠更加熟練地進(jìn)行非連續(xù)性文本的應(yīng)用。

在進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，發(fā)揮了極大的作用，尤其是對(duì)于寫作內(nèi)容的確定、作文思路的構(gòu)架方面。在進(jìn)行網(wǎng)式聯(lián)想的過程中，學(xué)生可以把自己所想到的內(nèi)容全部寫到紙上來，對(duì)自己要寫作的內(nèi)容進(jìn)行初步的確認(rèn)，進(jìn)一步對(duì)自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行篩選，接著使用拼圖技巧，把相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行拼接，讓自己的寫作思路變得更加清晰明了。在美國母語教材的編寫過程中，編者給學(xué)生推薦了這種方法進(jìn)行寫作細(xì)節(jié)的收集。它從多個(gè)方面分別介紹了描述、聯(lián)想、運(yùn)用、分析、比較或?qū)Ρ取⒃u(píng)論這六種分析話題的方法。學(xué)生可分別從這六個(gè)角度來思考、收集寫作內(nèi)容，確立文章的寫作提綱。

非連續(xù)性文本與小學(xué)語文的結(jié)合有著多方面的推動(dòng)，這是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，讓現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容得到了最大化的豐富，從而讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得更加富有趣味性，讓語文的教學(xué)質(zhì)量得到了提升。所以，相關(guān)的小學(xué)語文老師要不斷地對(duì)非連續(xù)性文本和小學(xué)語文教材相結(jié)合的方法進(jìn)行探索，不斷推動(dòng)新課程的改革。

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編輯 溫雪蓮