淺談新課標下初中語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計

李文軍

摘 要：作業(yè)是讓學生鞏固、掌握并運用所學的知識，且使知識轉(zhuǎn)化為技巧和能力的方法和途徑。作業(yè)設(shè)計得好可以提高學生的學習興趣，發(fā)掘?qū)W生的學習潛力，培養(yǎng)學生的學習能力。作為語文老師，結(jié)合教學實踐，從靈活性、趣味性、啟發(fā)性、層次性、拓展性五個方面做了嘗試，并有所收獲。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化設(shè)計；靈活趣味；層次拓展

眾所周知，教師布置作業(yè)的目的，是讓學生鞏固、掌握并運用所學的知識，且使知識轉(zhuǎn)化為技巧和能力。科學、合理的作業(yè)設(shè)計，對于發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能和良好的學習習慣有著重要的意義。但是，目前我們不難發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)存在兩個比較普遍的弊端：一是數(shù)量多，學生負擔重；二是純知識、機械性的作業(yè)多，不利于能力的培養(yǎng)。那么作為語文老師，應(yīng)如何從知識與能力的結(jié)合上，變傳統(tǒng)的作業(yè)布置為作業(yè)設(shè)計？結(jié)合自己二十年的嘗試與實踐，我認為作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以下幾方面的內(nèi)容。

一、設(shè)計靈活性作業(yè)

萬丈高樓平地起。語文學習也是如此，只有積累起生字、新詞，才能組合成句子、段落和文章。因而，生字、新詞的掌握、理解、運用就顯得尤為重要。但它們的掌握與運用，卻又不能靠機械、呆板、枯燥的重復抄寫來實現(xiàn)，因為這樣不僅會使學生失去學習的興趣，而且學習的效率也不高，甚至一部分學生還會產(chǎn)生厭學心理。對此，我設(shè)計了生字串詞、連詞成句（段）的作業(yè)，要求學生用所學的新詞寫一段話，最少用三個新詞，多者不限，越多越好。這樣一來，一些上進心特別強的同學積極動腦，一段話能將所有新詞用完，而且情景還不錯，我深感欣慰。即使綜合能力較差的同學也能用到三個詞。這樣，學生既積累了新詞，又學會了運用，而且還加強了寫作片段訓練。如在學習紀伯倫的《組歌》時，有這么幾個成語：紋絲不動、海誓山盟、長吁短嘆、千山萬壑、盛氣凌人，有同學用這幾個成語寫了一段話：一個老是長吁短嘆的姑娘和一個小伙子戀愛了，他們一起登上了盛氣凌人的大山頂，看著紋絲不動的千山萬壑，一起向老天爺立下了海誓山盟。

又如《背影》一文，有新詞：交卸、賦閑、觸目傷懷、禍不單行、簌簌等詞。有一學生寫到：今年，父母交卸了職務(wù)賦閑在家，哥哥又生了重病，一進家門，就觸目傷懷，真是禍不單行啊，想到這里，我不禁簌簌淚下。

二、設(shè)計趣味性作業(yè)

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”實踐證明：“興趣是最好的老師”。任何一門學科都應(yīng)扎實、活潑、生動地全面提高學生的文化素養(yǎng)。教師通過對作業(yè)的設(shè)計，能讓學生興味盎然地完成作業(yè)；通過對作業(yè)的設(shè)計，能讓學生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。如在教學《春》一文時，為了讓學生學會積累優(yōu)美的詞句，我設(shè)計了以下的作業(yè)：

1.你認為在《春》一文中，哪個自然段描寫得最美，為什么？你能給它配上合適的古詩句嗎？

2.你認為四季中哪個季節(jié)最美，為什么？我會進行仿寫（ ）季的景物。

3.我是一位畫家，會把課文第（ ）段描繪成一幅美麗的畫。

三、設(shè)計層次性作業(yè)

教師都知道，一個班的學生，或因家庭背景不同，或因興趣愛好不同，或因基礎(chǔ)參差不齊等，造成學習能力的不同。如果作業(yè)設(shè)計搞“一刀切”，就會出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”、學困生“消化不了”的現(xiàn)象。因此在作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)注重難易結(jié)合，讓不同的學生有選擇地去完成，盡量讓不同層次的同學都能根據(jù)自己的實際情況完成相應(yīng)的作業(yè)。

如上完《喂——出來》這篇科幻小說后，我設(shè)計了兩道題，學生選做其一：

1.展開想象，將小說結(jié)尾續(xù)寫下去，一二百字。

2.展開想象，寫一篇科幻小說。

四、設(shè)計啟發(fā)性作業(yè)

語文教學提倡文以載道，很多文章都有深刻的寓意，或告訴人們一個道理，或贊頌人物的某種品質(zhì)，或贊美祖國的大好河山等，因而作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)激發(fā)學生的情感，啟迪他們的心智。如學習了《岳陽樓記》后，我設(shè)計了這樣一個作業(yè)：

思考“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的含義，說一說在現(xiàn)代社會這句話對我們有什么啟示。

通過探討，學生明白了范公的“憂樂觀”換句話說就是“吃苦在前，享樂在后”的精神，這種價值取向，在當今時代，仍然不失其借鑒作用和教育意義。這樣的作業(yè)，對學生價值觀的形成也是很有益的。

五、設(shè)計拓展性作業(yè)

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，好讀書，讀整本的書。”那么，怎樣引導學生從讀課內(nèi)書延伸到讀課外書，這就要看教師在課堂上是否經(jīng)常有目的、有計劃地向?qū)W生介紹一些書中人物、內(nèi)容簡要或精彩片段，激發(fā)學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。如學習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《林黛玉進賈府》等課文時，我鼓勵學生閱讀原著《水滸傳》《紅樓夢》，學習科幻小說《喂——出來》，建議學生讀凡爾納的《海底兩萬里》。除了鼓勵學生閱讀與課文有關(guān)的文章，我還倡導學生閱讀其他各類書刊，包括中外名著、散文、詩歌，各種優(yōu)秀雜志、報刊等。如此一來，學生就會被興趣推動，自覺借書閱讀，在閱讀中感受名著的魅力和燦爛的文化。

總之，“教者有心，學者得益。”在實施新課程標準的今天，語文教師要敢于創(chuàng)新、博采眾長，設(shè)計作業(yè)時要從學生的發(fā)展出發(fā)，讓學生在完成作業(yè)的同時，其語言表達能力、概括能力、寫作水平以及閱讀能力等也得到相應(yīng)提高。

參考文獻：

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編輯 郭小琴