淺談英語學科中的文理思維互補

彭維芳

摘要：隨著對文理思維研究的增多，筆者通過走進英語課堂進行文理思維互補的探究，論述了在英語學科思維中滲透理科思維的原理、做法及成果。

關鍵詞：英語思維；文理思維互補；成果；措施

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0111

作為學校的國家級課題《普通高中文理思維互補創新能力的研究》的子課題“英語學科中的文理思維互補”的實驗班4班的英語教師兼班主任，筆者在接受了學校的實驗班的任務后，進行了為期一年的探究與摸索。

一、歷次考試成績及成果

1. 惠州第一次模擬考試成績

2012年8月初，剛剛成立的高三4班作為理科實驗班進行了第一次大型模擬考試——惠州第一次模擬考試。原本平均分相當的兩個班級在經過半個月的學習后成績如下：

新班級經過半個月的融合和調整，原本平均分一致的班級經過各方面的努力，班級總體平均分比同層次班級有了較大進步。通過各科數據，可以明顯地看出理化生三科比同層次班略強，英語較弱。

2. 惠州第二次模擬考試成績（考試時間：2012年11月）

英語第一次出現了反超。化學還是班級強項。其他各科差距都不算大。

3. 深圳市第一次模擬考試成績（考試時間：2013年3月初）

經過一個寒假的休整，學生上學一個星期后就進行了一次大考，成績喜人。特別是英語學科不僅實現了反超，而且拉大了與同層次的差距。

4. 高考成績

2013年高考，高三4班參考人數49人，3人被世界名校意大利都靈理工大學錄取，2人被國內重點大學大學錄取，多人被本科院校錄取。特別是英語成績實現了反超。

二、理科實驗班教學過程中采取的措施

經過對學生進班成績及學習狀況進行分析后，我們得出如下結論：既然班上大部分學生理科強，文科弱，那他們的理科思維必定勝于文科思維。

我們都知道，理科思維強調一種很強的邏輯性，就是要用最簡潔、最快速的方法找到問題的答案。經常受這種思維的熏陶，理科思維強的學生大多思維敏捷，能快速抓住事物的本質。所以，在解決問題的時候，理科思維是最高效、最清晰、最適合的思維。但是，容易把什么東西都用條條框框的語句來表達，缺乏審美和人性化的東西，顯得極其枯燥乏味。在語言學習中，我們需要更多的感性，需要更多的發散思維，需要更多恰當的表達。在人際交流上，我們既需要通過語言的交流獲取必要的信息，也需要運用語言的藝術感受交流的樂趣。而慣用理科思維的人就經常在這個點上卡殼，往往不能在談話中加入幽默因素，也不會靈活地利用小故事、小寓言等來豐富談話的內容，使話題順利推進。

為了促進我們班學生文科思維的發展，我們結合班級管理，以英語科為例，我們班進行了一系列的嘗試。

作為四班的班主任兼英語教師，為了了解班上學生學習英語的具體情況，筆者對班上英語成績差的學生以面談的方式全面進行了調查，并做了記錄。學生的主要表現歸納為如下幾點：1. 部分同學的英語從初中甚至是小學就掉隊了，現在根本沒有了學習英語的信心，甚至是到了放棄的地步。2. 幾乎所有英語差的同學的一個共同的毛病就是詞匯量缺乏，導致他們對英語學習有膽怯的心理。3. 缺乏語感。4. 沒有正確的學習方法。

鑒于上述問題，

首先，我們給學生足夠的情感刺激。我們知道，具備理科思維的人，邏輯思維強，但缺乏激情。所以第一，在班級學習模式設定時，我們充分考慮到了學生的思維特點，設立競爭機制，做到資源互補。為了充分調動學生的積極性，多些激情，多些情緒，我們班采取了分小組互助學習的模式。全班48人，共分八組。每組六個人，正好每人分管六科中的一科。小組內部做到各科成績協調，每科都有成績好的，和相對在這科上成績弱的學生，這樣小組內部就能彼此幫助，資源互補。根據班級總體成績，小組組長則一定是文科成績好，特別是英語成績好的學生來擔任。那么，組長既能起到帶頭作用，又能發揮自己的強項，幫助英語弱的同學。

其次，在互助學習的模式下，方式多樣的競爭、表彰機制同樣必不可少。每次記憶單詞、作業、測驗，我們都設置了一定的評比和獎勵機制，激發學生的積極性。例如，每次默寫單詞后，小組之間進行評比，對于默寫單詞總數最多的小組予以一定的物質獎勵，而小組內部對于低于小組平均默寫單詞量得同學自己小組內部實行懲罰機制。對于取得進步的學生，也通過家校互動的方式通知家長，讓家長也多激勵、鼓勵孩子。抓住學生的每一個閃光點，并跟蹤他們的閃光點，以促使這個閃光點變為學生的一個優良的習慣、特點。同樣，這對于重塑學生的信心起著很重要的推動作用。

我們知道，一個學生要學好英語，建立良好的英語思維至關重要。英語思維就是隨時隨地都能用最簡潔的英語流利純正地表達頭腦中的所思所想。這就是說我們的思維可以是漢語式的，但要本能地、條件反射式地把這種漢語式的思想準確地轉換成流利純正的英語。而對于我們班現有的英語水平，建立這樣文科思維中的高級形式——英語思維習慣談何容易？

所以，改善學生文科思維的一個重要手段是提高他們的英語思維能力。英語思維的建立就像蓋一座摩天大廈一樣，要有夯實的基礎。模仿就是地基。英語思維的方式要從模仿開始。心理語言學家認為，語言是從聽開始的，當一個嬰兒生下來學說話時，完全是靠聽，模仿（imitate）母親的聲音。埃克斯利（Eckersley，C.E.1974）說過，毫無疑問，模仿是成功的鑰匙，也許是把金鑰匙。因此，在平時上課的過程中，我們多利用實物、卡片、掛圖、錄音機、投影儀及多媒體電腦等多種視聽手段，把真實的方式帶進課堂，豐富英語教學，為學生提供各種練習環境，使學生有身臨其境之感，訓練學生的英語思維，減少漢語媒介的中間環節，加深學生對英語語言的認識，提高自覺運用語言的能力，同時也極大地培養了學生的語感。

其三，利用理科思維，攻克學生難點。對于一些成績很差的同學記單詞恐怕是他們最棘手的難題。我們知道，理科思維強調的是一種認知，一種對問題本質、方法論、原則和道理的把握，所以，他們只要把握了其中的運行規則，我們就可以解決這些問題。首先我向學生呈現了由德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發現的遺忘曲線，它是人體大腦對新事物遺忘的循序漸進的直觀描述。學生看到此遺忘曲線，經過熱烈的討論，知道了遺忘規律，并很自然地得出結論：對抗遺忘的方式就是及時復習。知道了自己的問題，學生在以后識記單詞的主動性和自主復習上有了很大的改觀。

其四，考慮文理思維差異，因材施教，分層教學。盡管班上大多數學生文科思維欠缺，但是仍然也有部分文科成績好的學生。這就使我們在實際教學過程中必須兩者兼顧，因材施教。最初，我們根據學生文理思維在成績上的大致反應，對學生的進班成績對班級學生分層，50分以下的為A層，80分以上的為C層，中間層為B層，在實際教學過程中，對學生的層次的安排做適時的、適當的調整。對于學生要求的不同，主要體現在做到授課、布置作業和課后的培優補差上。例如：在課堂上，對于知識點的講解，C層做到活學活用。B層做到掌握基本固定用法，在能完成基礎知識練習的基礎上，部分知識能靈活運用。A層達到能理解、會讀就行，部分學生要求會寫。

三、成果、經驗及教訓

讓文理思維共同發展的幾個必備的支撐：

1.業務過硬的團隊是學生發展乃至一個學校發展的必備力量。筆者所在的英語科組一直堅持一個行之有效的、系統的、綜合性的教學舉措——學案教學，而且在此過程中分工協作、各顯其長。這使我們的教學做到了步步為營，疏而不漏。

2. 力爭堂堂清、單元清。無論哪一個學科，在經過教師的講解、學生的消化后，最終都要歸結到“落實”上。我們力爭做到每一堂課授課目標清晰、學生學習的達成目標明了。每堂課、每個單元的檢測、反饋、跟蹤到位。

3. 反饋及時：作業及時批改、講評跟上、測驗成績及時反饋。

4. 及時復習、反復復習是克服學生學習文科知識愛遺忘的克星。

文理思維的轉化不是一朝一夕的事情，它更是一個長期的過程。而一個優秀的人才，應該同時具備文科思維和理科思維，這樣才能夠更全面地認識事物。所以，我們要辯證地看待文理思維，同時具備兩種思維，才是我們的目標。

（作者單位：廣東省深圳市光明新區高級中學 518107）