淺談樂讀與樂寫的培養

鐘國強

摘要：讀寫能力的培養是語文教學的主要目標，教師通過圖書館、圖書角、課前故事、寫日記、讀文章、細改周記、創作詩歌等方式，引導學生快樂地閱讀與寫作。

關鍵詞：樂讀；樂寫；廣開渠道；循序漸進

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0071

讀與寫是語文教學的雙翼；讀與寫的能力強了，語文這只“雄鷹”才能夠“飛”起來。讓學生樂讀又樂寫，這是每一位語文教師苦心孤詣想要達到的目標。可以這樣說，只要學生樂讀又樂寫，語文教學的任務也就基本完成了，學生在愉快的讀寫實踐中能夠獲得種種語文素養。教師稍加點綴，語文教學之樹便能開出芬芳的花朵，結出豐碩的果實。

針對七年級學生的特點，筆者除了在常規教學中，把課上得生動活潑、深入淺出，吸引學生樂讀樂寫之外，還廣開渠道、多角度地引導學生喜愛閱讀和寫作，收到了良好的效果。下面，筆者談談具體的做法。

一、樂讀的培養

由于現代社會信息量逐日激增，學生必須掌握過硬的閱讀能力，才能適應社會的需要；其次，閱讀是寫作的基礎，“讀書破萬卷，下筆如有神”，想要提高寫作水平，必須閱讀大量的文章，所以培養學生樂于閱讀的習慣意義重大。

七年級學生可塑性極強，只要教師引導得法，其發展前景是未可限量的。

首先，筆者根據學校靠近縣圖書館的特點，要求每一個學生辦一個借書證。筆者告訴學生，是聰明人就應該充分利用身邊一切有利的條件。你只要交30元押金，幾元工本費，就可以盡情享用價值數百萬的圖書館了，何樂而不為？并且具體地向學生介紹圖書館的基本功能，把適合學生閱讀的（趣味性較強的或容易使學生感動的）書籍介紹給學生，如《魯濱孫漂流記》《讀者》《中學生》……于是，絕大部分學生都很積極地借閱圖書。

其次，筆者在班上設立了一個圖書角，把自己訂閱的《少年文摘報》、幾間學校的文學刊物、剪報本、與課文有關的書（如馬克·吐溫的《哈克貝利·芬歷險記》，豐子愷作品集）放在上面，供學生閱讀。上課前或放學后，讀書角中總有好學的學生在徜徉留連……

再次，在語文課上開展“課前小故事”的活動。每節語文課前按座號輪流講一個有意義的小故事，要求不超過三分鐘。學生為了能在教師、同學面前露一手，都積極地查閱書報，認真辨別、篩選，從而閱讀了大量文章；通過演講，全體學生都感受到讀書的樂趣與教益，同時提高了欣賞能力，一舉多得。

最后，筆者經常給學生讀優秀的文學作品。著名特級教師李鎮西一直堅持給學生讀優秀的文學作品，“用高尚的作品鼓舞人”，極大地感染了學生的心靈，遠遠超過各種“說教”，凈化靈魂，陶冶情操，幫助學生了解歷史、認識社會，并且提高學生的鑒賞水平和寫作水平。可以說，這是李老師的教育教學取得輝煌的“法寶”，值得我們好好借鑒。

二、樂寫的培養

七年級學生的寫作水平很是參差，有過半的學生有抄襲或過度模仿的壞習慣，不敢“我手寫我心”，畏“寫”情緒不少。寫作能力絕不是朝夕之功可以培養出來的，而是依靠平時點滴積累，漸漸豐厚起來的。

為了讓學生從“怕寫”轉為“樂寫”，除了引導學生喜愛閱讀之外，筆者還從以下三方面開展工作：

首先，以身作則，引導學生寫日記以及愛寫文章。

對孩子來說，榜樣的力量是無窮的。筆者拿出自己的十多本日記本以及《魯迅全集》之日記篇、兩個昔日優秀學生的日記，告訴學生寫日記對人生、對寫作有莫大的益處，并選讀一些精彩篇章。之后要求每個學生設一個日記本學習寫日記。開始要求較松，能寫就行。漸漸提高要求，字數一般在300字左右，內容集中一些；要有一定的意義，不能太平淡。筆者答應學生不看他們的日記，因為他們大喊“隱私”！檢查時，筆者只是翻一下，看看日期及頁數而已，從而保護了學生寫日記的積極性。

筆者還在兩個班都設立了“班級日記”，按座號輪流撰寫，主要記錄班里當天發生的事情，為今日的青春歲月留影。由于紀念意義重大，每位學生都不敢掉以輕心，都滿腔熱情地撰寫，樂寫不疲。

一個月后，絕大部分學生都愛上了寫日記，把日記當作自己的知心朋友，向它傾訴每天的喜怒哀樂，記下青春每一天。

其次，除了布置作文之外，還布置周記并詳細批改。

一學期八篇作文的訓練是遠遠不足夠的。周記是一個很好的練筆途徑。筆者讓學生自由選材，學生基本都能夠有感而發，選取一周中自己印象最深、最想講的內容來寫。為了激發其寫作熱情，筆者每篇都寫下熱情的批語：或贊揚他選材獨到，或支持其觀點，或向他提出忠告，或解答其疑難，有時當一回心理醫生，有時做一下業余法官……這樣，周記的質量日益提高，寫作興趣日漸濃厚，寫作水平亦水漲船高，令人欣喜。

第三，引導學生創作詩歌，設立“詩歌匯編簿”。

筆者利用自己愛好詩歌的特點，引導學生創作詩歌。美學家朱光潛告訴我們，詩歌是文學的最高形式，詩歌外的文學體裁都和詩歌有著莫大的聯系。如果懂得了欣賞詩歌，那么，欣賞其他文學體裁也就相對容易了。同樣，學生如果能夠把詩歌寫好，再寫其他體裁的文章，亦相對容易了。為了激勵學生的寫詩熱情，筆者安排兩個班合用一個“詩歌匯編”本，這班寫了給那班，輪流拜讀和寫作。好勝心促使學生你追我趕，爭相寫作。筆者給予學生最大的自由——可寫古體詩，可寫自由詩，可押韻，可不押韻，兩句也行，一百句也可以……并且選出優秀作品在兩個班宣讀，好詩共欣賞；然后推薦到校刊以及其他報刊發表……學生寫詩的勁頭持續不斷，涌現出七八個佼佼者，能夠寫出這樣優美凝練的句子——

“即使身旁無知己，明月清風兩相陪”

“月形千變色不改，皎月倒影留水中”

“青山綠嶺白云垂，一碧萬頃天如水”

“不畏風塵布頭身，只緣勝利屬十三”

就這樣，讀中有寫，寫中有讀，讀與寫相輔相成，大大促進了學生學習語文的積極性，變苦學語文為樂學語文。

學生樂讀與樂寫，是語文教師最大的心愿。只要我們肯花心思去研究、探索，結合社會、家庭、學校以及教師、學生的實際情況，多角度、多渠道地去實踐，就一定會實現“學生樂讀樂寫”這個宏偉的目標，使語文教學之樹開出更加芬芳的花朵，結出更加豐碩的果實。

（作者單位：廣東省佛岡縣城東中學 511600）