談職高生的英語錯(cuò)題學(xué)習(xí)

涂亞芳

摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是十分正常的，特別是對(duì)于職高學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是一個(gè)不斷糾錯(cuò)的過程。因此，在職高英語教學(xué)中，英語教師對(duì)錯(cuò)題的學(xué)習(xí)歷來都是很重視的，但實(shí)際是學(xué)生不斷改錯(cuò)又不斷反復(fù)重復(fù)犯錯(cuò)，有些教師甚至對(duì)自己為錯(cuò)題做出的努力產(chǎn)生懷疑，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我們也聽到同事糾錯(cuò)不如不糾的抱怨，那么作為職高英語教師，怎樣才能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題學(xué)習(xí)呢？職高英語教師在日常英語教學(xué)中要讓學(xué)生首先了解錯(cuò)題學(xué)習(xí)的意義，并指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行記錄，同時(shí)學(xué)生還應(yīng)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思。為了讓職高學(xué)生有健全的英語學(xué)習(xí)能力，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的檢查和反饋。總之，錯(cuò)題學(xué)習(xí)是職高英語教學(xué)一項(xiàng)很有效的教學(xué)措施，教師只要進(jìn)行科學(xué)的錯(cuò)題指導(dǎo)并持之以恒，錯(cuò)題學(xué)習(xí)對(duì)職高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)肯定是有很大益處的。

關(guān)鍵詞：職高英語；錯(cuò)題學(xué)習(xí)；科學(xué)指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）10-0024

在職高英語教學(xué)中，大部分教師都有這樣的體會(huì)：許多題目講過了、做過了、考過了，有的還不只考過一遍，最終還是錯(cuò)，這些錯(cuò)題的背后，往往隱藏了學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的漏洞。學(xué)習(xí)英語，就像學(xué)習(xí)任何新生事物一樣，出錯(cuò)在所難免。那么，出現(xiàn)錯(cuò)誤漏洞如何彌補(bǔ)呢？凡是善于總結(jié)失敗教訓(xùn)的人往往比別人多一些接近成功的機(jī)會(huì)，正所謂“失敗乃成功之母”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是十分正常的，特別是對(duì)于職高學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是一個(gè)不斷糾錯(cuò)的過程。因此，在職高英語教學(xué)中，英語教師對(duì)錯(cuò)題的學(xué)習(xí)歷來都是很重視的，但實(shí)際是學(xué)生不斷改錯(cuò)又不斷反復(fù)重復(fù)犯錯(cuò)，有些教師甚至對(duì)自己為錯(cuò)題做出的努力產(chǎn)生懷疑，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我們也聽到同事糾錯(cuò)不如不糾的抱怨，那么作為職高英語教師，怎樣才能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題學(xué)習(xí)呢？

夏紀(jì)梅和馮芃芃認(rèn)為，“學(xué)”的類型有四種，用英語表達(dá)分別為：learn learn from study acquire.Learn是指學(xué)習(xí)技能，而learn from指錯(cuò)誤和教訓(xùn)中學(xué)，study多指學(xué)習(xí)書本知識(shí)，acquire指從真實(shí)的生活情境中獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。其中，我們可以看出，錯(cuò)題學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)形式之一，在職高英語學(xué)習(xí)中有重要的意義。因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，語言的習(xí)得需要一個(gè)積累的過程，尤其對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的職高學(xué)生來說，必須依靠不斷的反饋錯(cuò)誤信息讓他們積累知識(shí)。對(duì)于職高英語教師而言，也可以把錯(cuò)題作為自己的教學(xué)資源，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤中找到自己的教學(xué)不足，明確教學(xué)重點(diǎn)。

在筆者的職高英語教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題的態(tài)度主要為：大部分學(xué)生有錯(cuò)題集，半數(shù)學(xué)生只記知識(shí)類的錯(cuò)誤，無視技能和策略類的問題，少部分學(xué)生只是在書上或試卷上標(biāo)注錯(cuò)題，大部分學(xué)生在應(yīng)付考試的時(shí)候翻看錯(cuò)題集，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)題集沒有整理和分析，學(xué)生之間的錯(cuò)題集都獨(dú)自瀏覽，把“錯(cuò)題”都留給了自己，不與同學(xué)交流。高二的學(xué)生比高一的學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的態(tài)度和面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)積極，能意識(shí)到錯(cuò)題對(duì)于自己英語學(xué)習(xí)的正面價(jià)值，上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要在于學(xué)生對(duì)錯(cuò)題學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)高度不夠，教師在日常教學(xué)中對(duì)錯(cuò)題指導(dǎo)不夠，要求不嚴(yán)格，也沒有定期檢查等。

在平時(shí)的練習(xí)及每次的考試中，學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以說是因人而異，各不相同。有些學(xué)生是單詞沒鞏固，有些學(xué)生是因?yàn)檎Z法沒掌握，還有的是由于句意不理解而導(dǎo)致錯(cuò)誤。尤其基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的學(xué)生錯(cuò)題復(fù)現(xiàn)的次數(shù)更多。總之，學(xué)生的錯(cuò)誤并不相同，而教師在評(píng)析練習(xí)試卷時(shí)，也不可能完全照顧到每一位學(xué)生試卷上的錯(cuò)題情況，這就為建立錯(cuò)題集提供了必要性。每次做完練習(xí)或考試過后，如果每個(gè)學(xué)生把試卷上或作業(yè)上做錯(cuò)的原題及改正后的正確答案寫到錯(cuò)題集上，那么，學(xué)生在復(fù)習(xí)查閱時(shí)，就可一目了然，并且在以后的測(cè)試中，錯(cuò)誤出現(xiàn)率便會(huì)大大降低。教師在教學(xué)中若能教會(huì)學(xué)生錯(cuò)題整理的方法，督促錯(cuò)題整理的過程，那學(xué)生錯(cuò)題學(xué)習(xí)的效果就能有效提高。教師如何指導(dǎo)學(xué)生的錯(cuò)題學(xué)習(xí)呢？

一、讓學(xué)生了解錯(cuò)題學(xué)習(xí)的意義

教師需要選擇有效的方式向?qū)W生指出錯(cuò)題的含義和意義，使他們對(duì)錯(cuò)題管理抱有肯定、積極的態(tài)度，并愿意在日常學(xué)習(xí)中做這樣的一件事。

首先，教師要明確告訴學(xué)生，錯(cuò)題管理實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種自我監(jiān)控過程，目的是將隱含在錯(cuò)題中的各種信息轉(zhuǎn)化為顯性或隱性的知識(shí)，以利于知識(shí)的儲(chǔ)存、運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分享、交流以及知識(shí)的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。錯(cuò)題管理包含了知識(shí)的獲取、儲(chǔ)存、運(yùn)用、分享、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)。

其次，教師還要讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)題管理看似增加了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)際上是為以后的學(xué)習(xí)減少了麻煩。通過錯(cuò)題管理，學(xué)生可以不斷找出自身不足，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，適時(shí)清除學(xué)習(xí)障礙和隱患，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

最后，教師要使學(xué)生逐漸承擔(dān)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，積極參與到錯(cuò)題管理活動(dòng)中。

二、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記錄錯(cuò)題

1. 讓學(xué)生明白該記怎么樣的錯(cuò)題，記錯(cuò)題的哪些方面

有的學(xué)生在記錄錯(cuò)題的時(shí)候只是記錄正確答案，而對(duì)于做錯(cuò)的地方卻沒有任何記錄，這種做法不利于日后通過正誤對(duì)比分析出錯(cuò)的原因，進(jìn)而找到解決問題的有效方法。要幫助學(xué)生明確記錄內(nèi)容的多種途徑，每道題的整理只是第一步，關(guān)鍵在于及時(shí)必要的對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行補(bǔ)充，訂正答案并不代表已經(jīng)掌握，要同時(shí)補(bǔ)充該題的知識(shí)點(diǎn)，考點(diǎn)并找相關(guān)或相似的題型進(jìn)行解答。

2. 讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類記錄錯(cuò)題

為了分類查找方便和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題的共性，學(xué)生應(yīng)分類記錄錯(cuò)題。每個(gè)學(xué)生對(duì)每個(gè)錯(cuò)題都要認(rèn)真的分析，研究出錯(cuò)原因，職高教師可以根據(jù)學(xué)生的程度指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行分類并在錯(cuò)題上注明哪一類，這個(gè)步驟對(duì)學(xué)生來說可能是繁瑣，“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生學(xué)會(huì)錯(cuò)題分類的好處在于能按錯(cuò)因查找，又能按各類易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)查找，既方便復(fù)習(xí)，又優(yōu)化了自己的錯(cuò)題集。

3. 讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行可以的分類

錯(cuò)題整理的方法有很多種，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行整理歸納對(duì)于生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生來說更加便捷，也更方便學(xué)生之間進(jìn)行交流。

三、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思

反思，簡(jiǎn)單地說，就是對(duì)過去經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)，并在再認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上有調(diào)整的行為。對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思是反思性學(xué)習(xí)的重要途徑，在職高英語教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合錯(cuò)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思能力的培養(yǎng)。反思性學(xué)習(xí)是以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨的一種學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生善于選擇能達(dá)到目的最恰當(dāng)?shù)姆椒ǖ膶W(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容及產(chǎn)生過程、思維的方法、推理過程和語音的表達(dá)進(jìn)行反思，突出學(xué)生的主題地位，在職高英語學(xué)習(xí)中，錯(cuò)題反思是提高職高學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力的很重要的途徑，因此在講評(píng)英語練習(xí)的過程中，教師可以通過解剖典型錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生反思出錯(cuò)的心理過程，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，多角度分析問題，幫助學(xué)生反思怎樣糾錯(cuò)，如何預(yù)防此類錯(cuò)誤的再次發(fā)生，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行職高英語學(xué)習(xí)。

四、教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的檢查和反饋

在平時(shí)教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)通常成績好的學(xué)生，在錯(cuò)題學(xué)習(xí)方面的習(xí)慣和效果都比較好，在錯(cuò)題的整理過程中，他們找到了出錯(cuò)的原因，從而形成正確的概念，但也有部分學(xué)生自覺性不高，對(duì)錯(cuò)題和糾錯(cuò)不夠重視，因此就需要教師對(duì)學(xué)生的糾錯(cuò)進(jìn)行監(jiān)督，并力爭(zhēng)所有學(xué)生都能在糾錯(cuò)的過程中養(yǎng)成好的、健全的學(xué)習(xí)能力。

1. 教師在教學(xué)中要經(jīng)常檢查并批閱學(xué)生的錯(cuò)題集

在檢查的過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、做法、未糾出的錯(cuò)誤等提出建議，對(duì)好的錯(cuò)題集進(jìn)行展示，擴(kuò)大榜樣的示范作用。

2. 教師在教學(xué)中要經(jīng)常督促學(xué)生翻看自己的錯(cuò)題集

在翻看自己錯(cuò)題集的過程中，學(xué)生可從整體上了解自己的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自己的弱點(diǎn)，提高自己的學(xué)習(xí)效率和應(yīng)考信心。

3. 對(duì)于學(xué)生屢犯的錯(cuò)誤，教師在教學(xué)中應(yīng)多加反饋并給予相應(yīng)的練習(xí)

學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)的知識(shí)根本原因不是學(xué)生的遺忘，而是沒有很好地理解知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)中可圍繞學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)多種練習(xí)幫助學(xué)生掌握。新課程提出教師即研究者，要求教師也要學(xué)會(huì)反思，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行多視角、多層面的思考在不斷的反思中挖掘教學(xué)行為背后潛藏的問題并找出解決的方法，學(xué)生的錯(cuò)題集也是教師備課的素材之一，備課是教師課前精心預(yù)設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)精彩生成的前提和保證，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)重要的保障，充分利用學(xué)生錯(cuò)題這種教學(xué)資源，能讓我們中職英語教師備課內(nèi)容更加充實(shí)，甚至錦上添花。同時(shí)，學(xué)生的錯(cuò)題集也能讓教師對(duì)自己的教學(xué)成果得到檢驗(yàn)，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，真正做到教學(xué)相長。

因此，對(duì)于職高英語教學(xué)來說，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題學(xué)習(xí)是一項(xiàng)很有效的教學(xué)措施，雖然職高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，但是只要教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)耐心的指導(dǎo)，并持之以恒，錯(cuò)題學(xué)習(xí)對(duì)職高生英語學(xué)習(xí)肯定是有很大的益處的，同時(shí)對(duì)學(xué)生錯(cuò)題集科學(xué)正確的指導(dǎo)并加以重視也能促進(jìn)職高英語教學(xué)，能提高教師的教學(xué)科研能力，使教師真正成為新課程要求的研究者。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)職業(yè)高級(jí)中學(xué) 315100）