融合活動中多角色合作同伴支持策略的構建

許俊祺

【摘要】 融合教育能更好地促進聽障學生融入主流社會，是聽障教育發展的大勢所趨。本文基于聽障學生和健聽學生同伴關系建立的特點，切合聽障學校通過活動創設融合教育環境，提出了多角色合作同伴支持策略的概念。通過實踐提出如何進行構建，從而達到聽障學生和健聽學生共同獲得發展的目標。

【關鍵詞】 融合教育 聽障教育 多角色 合作 同伴支持

【中圖分類號】 G762 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-155-020

隨著社會文明程度的發展以及聽障教育水平的提高，聽障學生融入主流社會的愿望和能力有了很大的提高。在我國，越來越多接受早期康復訓練的孩子進入普通學校完成學業。部分實施干預措施后效果不理想，或者沒有經過早期康復的學生，可以進入聽障學校接受教育，獲得發展。在聽障學校接受教育的學生，最終的目標依然是回歸到主流社會生活和發展。因此，融合教育更切合聽障教育發展的趨向。融合教育核心在特定的教育環境下，聽障學生與健聽學生在知識能力、身心發展社會適應性等某些方面，都能在自身水平基礎上獲得一定的提高的雙贏局面。聽障學校不具備健聽學校班級的融合條件。但在特定環境下，例如德育主題活動，組織聽障學生與健聽學生共同參與，創造融合環境，也可以實現融合教育的效果。聽障學校教師有豐富的專業知識和經驗，但是組織聽障學生和健聽學生共同參與活動，依然存在很多困難。首先，活動過程中需要溝通并協同完成任務。其次，作為學校之間的融合活動，并不是固定的班級授課。同伴的構成包括了健聽學生以及聽障學生，他們學業基礎和能力都不在同一個層次，年齡段參差不齊。而且兩者沒有經過長期共同學習的經驗，溝通起來并也不容易。如何讓聽障學生與健聽學生在這個環境中產生良性互動，建立良好的同伴關系并開展合作，是一個新的挑戰和命題。

1.聽障學生與健聽學生同伴關系建立的特點

一方面，無論是聽障學生和健聽學生在同伴關系建立的過程中，同樣會受到家長與教師等外在因素的影響。例如老師對某個學生的評價，會直接導向其他同學對這名學生的印象，從而促進或者阻礙該生同伴關系的建立。另一方面，個體的自我意識、自身性格、情緒和社會交往能力這些內在的因素也非常重要。在同伴關系中，直接的作用者和互動者是兒童自己。正確的自我認知、樂觀開朗的性格等都能促進建立良性的同伴關系。兒童自我的交往技巧對同伴關系的建立同樣有促進的作用。一些情緒控制不良，較容易出現攻擊行為的學生，同伴會更傾向于負面評價，難以建立積極的同伴關系。在學校里，同學之間會通過不斷嘗試建立積極的關系。通過這個過程，學生在情感、自信等方面都有很大的促進；如果出現消極的同伴關系，大部分學生都能積極調整自我，提高適應性。

當聽障學生和健聽學生在教師組織下開展容和活動，互相協作完成任務。這時，同伴關系的建立則會出現很多困難：

1.1聽障學生同伴關系的建立受語言發展的制約

同伴關系的建立離不開相互溝通。聽障兒童之間相互溝通，經常是口語、手語并用，甚至進行演示，溝通的效果比較好。但是當他們與健聽同伴進行溝通的時候，受到聽力語言能力的限制，溝通順暢度受到阻礙。這種語言發展的滯后性會導致聽障學生在與健聽學生交流的過程中存在更大的困難。“聽覺障礙造成人際間溝通與交往受阻，從而也必然引發聽障兒童情緒與社會適應等方面的諸多問題。”一些參加過融合活動的聽障孩子反饋了一些溝通的困難：對方難以理解自己的意圖，再多次解釋后感到和很大挫敗感；難以融于對方的話題，因為對方說話速度很快，自己的手語對方也不明白；感到對方用特殊的眼光看自己像看動物等等。這些負面的反饋可以看出聽障學生在溝通出現問題后會非常敏感，而且會把這段同伴關系看得非常消極。

1.2聽障學生社會態度影響著同伴關系的建立

張寧生教授（2002）認為聽障學生的社會態度具有三個特點：“較多負面態度、比較鮮明和相對較為固定，不易改變。”在與健聽人士交往過程中，他們首先會認為自己是不夠好的，或者是不會受歡迎的。而在交往過程中他們對同伴的判斷方式非常直接，只有好與不好之分。而這些判斷會一直影響著他們整個關系建立的過程，不容易改變。而這種社會態度進一步影響了聽障學生的社交歸因。有研究表明：社交歸因的樂觀性對聽障學生的同伴關系具有十分顯著的正向影響力。聽障學生在參與社交過程中容易產生負面的態度和歸因，或認為是自己不夠好，或者對自己的聽力障礙感到自卑等，因此較難建立積極的同伴關系。

2.多角色合作同伴支持策略

同伴支持策略有著不同的分類，合作學習是一種常見而有效的同伴支持策略。根據認知建構主義理論，當小組合作成員存在水平差異的情況，就需要有能力較強的學生示范引領從而促進組內其他成員的成長。但是固定和單一的合作模式，也就是僅從形式上進行合作，一直作為模仿者的聽障學生，很容易在心理上產生抵觸，產生拒絕的行為。同時，也會使同組健聽學生的情緒受到影響，或因為自己并沒有獲得一定的提高而感到枯燥，難以達到支持的效果。維果茨基的合作學習的理論強調了人與人之間溝通合作對認知發展的促進作用。但他認為：“合作學習并不依賴于通過明確的強化物，也不單單靠通過觀察而塑造新行為。”同伴支持不應該簡單的模仿，而是在學習和行為上產生相互促進的作用。在融合活動中，這種合作更應該是具有互動性的，組內成員的角色也應該是具有多樣性和動態性的。

2.1多角色合作同伴支持策略的概念

多角色合作同伴支持策略是指在活動中以多人組合為基本形式，小組內成員具備不同角色參與活動，共同協作完成任務，從而獲得多方面能力發展的合作形式。這個概念的特點是細分了小組成員不同的角色，包括了組織者、引導者、受助者和支持者。

2.2角色的任務和關系

概念中每個角色需要有機地結合在一起的。（圖一）組織者統籌任務，與組員協商，并分配給每個成員自己的子任務，這個角色更多是發展學生的組織協調能力和領導能力。引導者和受助者兩者聯系較為緊密，引導者主要任務是有目的地引導受助者完成自己的任務，需要有較強的理解能力和溝通能力。受助者是在引導者的支持下獨立進行思考和完成任務，獲得知識與能力。支持者在受助者完成任務后，根據引導者受助者的完成情況，給予建議和正面的鼓勵。引導者在幫助受助者的過程中，更容易會看到受助者的不足之處，而支持者更需要觀察受助者在任務完成工作中的細節和優點。

以一次完成手抄報的融合活動為例。組織者根據任務要求，與小組成員商討手抄報主題，把任務分成了搜索圖片素材、搜索文本素材、完成整體構圖和抄寫文本四個子任務。引導者和受助者兩人負責搜索文本素材和圖片素材。組織者和支持者獨立完成其他兩項的任務。引導者在任務開始前要與受助者再次討論這次的主題，共同商討搜索方向，完成這兩項任務。子任務結束后，兩人將共同配合組織者的要求，共同整幅手抄報。完成以后，支持者根據手抄報素材的搜索過程對引導者和受助者進行評價，找到受助者的亮點并給予鼓勵和支持。

3.多角色合作同伴支持策略的構建

構建多角色合作同伴支持策略，教師的作用非常重要。在活動開始前要主動進行引導或者培訓，使學生明確組內不同角色的分工；在活動中要及時進行調整學生狀態；活動結束時也要及時引導學生開展評估和反饋。

3.1引導和培訓

有一些小組合作會出現組長包攬任務，其他更多學生只是在觀察組長完成任務。而多角色合作同伴支持策略則需要小組內每位成員必須參與其中，是立體的小組模式。這樣的同伴支持策略對組織者這個角色的要求很高。在融合活動開展之前，教師需要了解哪些學生的基本情況，有條件的情況下可以提前進行相關的培訓，參與學生清晰這次活動中分組角色的任務，明確子任務的制定和分配的方法等。

3.2引導者和受助者的子任務需要有一定相似性

由于引導者需要根據任務對受助者進行解釋和幫助，在一項任務完成的過程中如果兩者的子任務相似度低，會造成引導者在完成任務和指導受助者這兩個角色中兩頭顧不過來，達不到所需的效果。當兩者子任務比較相似，引導者可以利用邊做邊進行講解，也可以促進受助者通過觀摩進行遷移。教師在活動的第一個任務開始前，可以進行一定的示范和講解，使擔任組織者的學生有的放矢，提高任務的完成效果。

3.3角色的互換

融合活動一般圍繞著某主題開展，如慶祝某個節日，活動由幾個環節組成，每個環節的任務都有一定相關。因此當小組成員熟悉這種模式后，應該讓每個學生都得到角色輪換的機會。角色的互換有兩個原則，第一是教師發現小組成員對自己的角色有抵觸情緒的時候，應對角色進行調整，最大限度地促進學生投入自己的角色。第二是在一個完整的任務完成后可進行調換。每個角色的預設都有不同的要求和發展趨向，通過互換可獲得不同能力的發展。其次角色互換也是學生之間互相了解，互相適應的過程。這樣，每位成員可以在進入角色過程中，感受其他同伴的思考過程，明白同伴行為和判斷。

3.4評價標準

該策略的評價標準包括了小組之間的評價、成員之間的互評和自我評價三個部分。三個評價的側重點應該有所不同。小組之間的評價應從任務完成情況入手，更具客觀性。成員之間的互評更重視組員之間合作過程中的感受性，從主觀評價自己小組合作的情況。如小組中某成員的態度、行為等。自我評價則更突出個性化的評價，通過提出自我參照的標準，提高參與者的自我效能感。通過多元的評價標準，組內不同的角色成員能得到充分的溝通機會，相互之間建立較好的同伴關系。從發展的角度看，組內的成員在知識能力方面能獲得進一步發展和提升。教師也可以在活動中觀察和總結學生社會交往能力和適應能力的情況。

4.思考和展望

理解需要建立在溝通的基礎上。在融合活動中進行多角色同伴支持策略的構建，能促使聽障學生和健聽學生主動溝通。參與的學生通過角色變換嘗試在不同的角度觀察、思考并完成任務，從中體會不同人群對任務和問題的態度和方法。參與的過程，參與者的交往技巧和適應性也會相應提高。在社會文明程度不斷提升的今天，相信融合活動的開展會越來越豐富。更多同伴支持策略和模式的研究，能進一步減少聽障學生與健聽學生溝通和理解的障礙。通過努力，相信未來聽障學生能更好地融入主流社會，健聽學生也能深入地了解和接受聽障學生，達到真正的融合和發展。

[ 參 考 文 獻 ]

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