新課標下如何培養初中生物學習興趣

陳惠卿

【摘要】 興趣是獲取知識的內驅力，它影響著學生學習初中生物的行為和效果。培養學生的學習興趣，對調動學生學習的積極性和主動性，提高教學質量，都有著重要的意義。在初中生物學科教學中，教師可以充分利用課程資源激發學習興趣；創設問題情境，引導學生主動參與，調動學習興趣；加強多媒體等直觀教學，引發學習興趣；開展課外實踐活動，遷移、提高學習興趣。

【關鍵詞】 學習興趣 教學方法 生物實驗

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-136-010

多年來，隨著素質教育的逐步深入，教育教學質量有了較大提高。生物課雖然是義務教育階段的基礎課，但受中考指揮棒的影響，學生對生物科學習積極性不強，教師教學方式也較為單一。這種狀況的延續，既不利于實施素質教育，創新教育，也不適應當前教育教學改革的發展趨勢。要改變這種狀態，涉及因素很多。對教師來說，如何發揮教師的主導作用，調動學生學習生物的興趣是十分重要的。

在生物教學中有目的地注重培養學生持久的學習興趣，是促使學生學好生物學的最好辦法，因為興趣是學習的強大動力，興趣對學生的智力起著促進作用。教師只有在教學中，通過采取各種方法手段，不斷地培養和鞏固學生的學習興趣，學生才能輕松、愉快、自覺地學習，全面提高自身生物科學素養，以適應生物科技發展的新時代。筆者通過多年的教學經驗，認為要培養初中生物學習興趣，教師在教學過程中要從以下幾點入手：

一、教學中充分利用相關前沿知識，生活知識（小資料）

在教學過程中，筆者充分利用生物學科本身內容豐富，趣味性強等特點，以各種教學方式激發學生學習興趣，從而讓學生愛上了生物學科。興趣往往因為學生對一些話題產生好奇心理而來的，如：向學生展示一些熱門話題，話題的呈現非常容易激發學生的學習興趣。如：第一節生物課，筆者就來了個很好的開場白，把教科書每一節課“課外閱讀”里提到的和資料上看到的熱門話題（基因工程、利用微藻生產生物柴油等等）列舉出來，通過討論，學生表現出極大熱情，不知不覺中感受到生物學的重要性。

二、創設問題情境，引導學生主動參與

愛動腦筋，好追根究底是青少年學習的特點。生物學科與日常生活聯系緊密，并且生物中的一些知識是許多學生在自然界常見的現象，但學生對這些現象的理解卻似懂非懂、一知半解。這時在課堂上就可根據課本內容創設問題情境，使學生感到用自己學過的知識已無法去解決面臨的問題，必須用更新更高深的知識去解決，因而產生求知的欲望，調動了學生學習的興趣。如七年級下冊第五章《人體內廢物的排出》，教師可以這樣設問：皮膚是由什么組織構成的？人體的皮屑究竟是什么？汗液中含有哪些物質？它又是如何排出體外的？這些問題是學生日常生活中的常見問題，但從生物學的角度他們卻無法正確全面的回答。所以通過問題的提出與講解，極大地調動了學生的學習興趣，促使學生對常見生物現象中所蘊涵的生物學知識產生求知欲望。

生物學科是一門集實驗性、實踐性及科學性于一體的自然科學。生物實驗對于培養學生學習生物學的興趣、加深理解生物學的基礎知識、提高生物實驗能力都具有重要的作用。

在上《練習使用顯微鏡》這節實驗課中，筆者采用以下步驟進行：首先讓學生從上往下、仔細觀察顯微鏡的外部結構；接著教師講解各部分的功能和使用顯微鏡的步驟并且演示；然后教師分發評價表，同桌兩人輪流操作顯微鏡，并對對方的操作作出評價。留出充裕時間讓全體學生自行練習使用顯微鏡，并且進行評價；最后教師針對學生評價中存在的問題，歸納總結出正確使用顯微鏡的方法。

三、利用多種媒體等直觀教學，激發學生學習的興趣

隨著教學平臺的逐漸完善，教師越來越重視多媒體教學，教學過程中能合理地使用錄像及課件等多種媒體進行直觀教學，容易使學生動情入境，將抽象知識直觀化、形象化，將靜態的描述轉化為動態的表達，易于激發學生學習的興趣，產生事半功倍的效果。如講“人體循環系統的結構”時，應用多媒體教學，就能直觀地將人體的血液循環（體循環、肺循環）形象地展示在學生面前，足以引發學生濃厚的學習興趣。還有《植物開花和結果》這節課的時候，我是這樣導入新課的，事先結合當地的實際情況，讓同學們隨著音樂在大屏幕看到了當地最熟悉的花—木棉花盛開的現象，由于有了這種真實感，一下子就自然把學生帶入愉快的情境里。接著又通過錄像：呈現多種花展開的過程（再次創設情境），隨后又讓學生閱讀課文，教師提出要思考的問題：（一）開花的概念，（二）花各部分的結構名稱及功能。知道了花各部分的結構功能之后，讓學生動手把事先準備好的百合花的各部分結構分出來貼到學案相應的位置上。很快地學生就掌握了花的基本結構和功能。

四、開展課外實踐實驗活動，遷移及提高學習興趣

教師可以結合教材，開展課外實踐活動，深入引導學生的學習興趣。結合本校實際情況，進行“校園植物識別”，倡導“綠色健康飲食”等課外實踐探究活動。如：帶領學生發豆芽，不僅學到知識，而且還能吃到自己發的豆芽。在用綠豆發豆芽的過程中，一位同學還想到用紅豆、黃豆來發豆芽，在發芽的過程發現了紅豆、黃豆的發芽期比綠豆長，為此，專門學了篇《有趣的生物課堂》。

總而言之初中生物課堂不再是封閉的知識集中營，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉恩山.中學生物學教學論高等教育出版社2003.8.

[2]劉艷紅.有效生物實驗教學的四個關鍵華東師范大學出版社2011.4.

[3]（美）戴安娜·羅曼斯優秀教師的課堂藝術中國青年出版社2007.1.