淺析高中語文文言文教學

卜曉娟

【摘要】 高中語文是一門重要的基礎性學科，文言文是高中語文的重要組成部分，也是我國珍貴的藝術文化瑰寶。教師在教學中保留傳統有效的教學方式下，運用類比教學，針對性教學和信息技術教學來發揚和補充教學，將更有效地實現高中語文文言文教學目標。

【關鍵詞】 高中語文 文言文 因材施教

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-093-010

一、傳統教學方式的繼承和補充

傳統教學高中文言文教學模式中，教師較為注重詳細教學前朗讀和詳細教學后背誦，在課后設計針對性的練習，及時查漏補缺。這些是經過一代代教育者在實際教學中總結而來的經驗，具有深刻的借鑒意義。高中文言文中有的篇章有著極強的韻律、朗朗上口、意境優美、或表達強烈的思想感情，通過朗讀和背誦，學生可以體會文言文的藝術魅力，培養一定的審美觀。而課后練習是復習和鞏固的重要手段，也是教學評價必要的方法，教師可以根據學生的練習情況及時修正和補充，促進學生實打實地學習。

對傳統教學方式的補充可從創設生動有趣的情境導入，設計分層次教學，實行多角度的評價機制等。

1.生動有趣的課堂情境導入

在傳統教學導入模式中，較為常用的是直接導入或者提問導入或者較為簡單地摘取典故導入，先朗讀課文，然后深入講解。隨著現代教育的發展，傳統的導入模式已經不能滿足教學需求。網絡技術設計的情境導入，不僅能將圖畫、聲音、色彩、韻律一體化呈現，而且可以定格于某一片段或者反復播放，同時實現共享。在學習《勾踐滅吳》時，截取影視作品《臥薪嘗膽》的片段作為課堂的導入。在學習《鴻門宴》截取同名影視作品片段作為導入。在學習《蘭亭序》時，以蘭亭序書法作品作為導入，同時可以操作具體放大某一個字以分析其書法走勢和風格。學習《登泰山記》，以風景紀錄片呈現泰山巍峨聳峻，以同名的《岳陽樓記》歌曲作為導入等多種形式導入。良好的導入材料，或聲型具備，或畫龍點睛地突出故事發生的背景，或提示詩人的思想感情，或以另一種的藝術手法展現文言文本質、藝術風格和魅力。學生在學習中感官信息接受最大量化，極容易被吸引和感染，學習興趣和主動探究的欲望增強。

2.設計針對性教學，因材施教

學生具有共性和個體性、特殊性，傳統的教學中，教師也重視全體學生的共同發展，但由于一個老師面對的是好幾十個學生，加上升學的壓力，精力有限，教師更傾向于實施針對大部分學生的學習情況的教學。隨著社會對教育的要求不斷提高，因材施教也是教育的重要要求，教師可進行分層次教學計劃。在文言文教學中，可以依據學生對不同內容學習情況進行分層，設計教學目標和教學內容，設計對應練習。有部分學生可能對基礎的翻譯有困難，教師在分層教學中應更注重教授翻譯的基本結構和規則，并設計相對應的練習。有的學生對虛詞和實詞區分不清，教師應當多列舉例子，著重于對比辨析，有的學生對課文主題內容把握不準，教師則引導學生從整體上學習和把握，并引導抓住課文的關鍵詞句。教師進行分層教學，并密切關注學生的學習進展，及時做出調整，統籌兼顧。

3.多角度的評價機制

在以高考為轉軸棒下，大多數教育機構以學生的成績為判斷教育教學的成功與否，而忽略了對學生審美、人格、修養、學習能力的評價。在新的教育環境下，教師應該轉變對學生的評價模式。對于文言文教學也應該如此。如在《師說》中更注重對學生以謙遜的態度學習，尊重師長，在平常接觸中學生有此修養便可以適當褒揚。在《鄒忌諷齊王納諫》和《鴻門宴》學習中，教師組織學生進行角色扮演，演繹相關的情節，其中學生表現出的秩序井然和相互幫助、發散思維、創造思維等皆可以作為教學評價的一部分。有的學生或者對《蘭亭序》的書法造詣深以佩服，并以此為目標勤練書法，其審美標準和做事的毅力可以加以表揚和推廣及班集體。

二、注重課外文言文的閱讀與練習

課本是學習的基礎，是學習方法的源泉，經過教育家的精心挑選后作為例子學習，最終達到觸類旁通，舉一反三，除了內容的教學，還有對于文言文學習能力的培養。通過課外的延伸學習，不僅實現了學以致用，還可以拓寬知識面，豐富文言文知識，同時感受我國古代文人墨客智慧結晶帶來關于愛國憂民，歌頌祖國大好河山的情操體驗。

1.類比課外閱讀

此種模式表現為在學習課文中的文言文掌握其文體，區分為記敘、言志、寫物、寫人等。課后教師設計相似文體和中心的閱讀材料。學習《登泰山記》，課外閱讀設計為其他詩人的游記，《子路·曾皙·冉有·公西華侍坐》，課外閱讀中教師提供另外的關于三人的言論文言文，在學習既有助于類比教學和辨析教學，可在一定程度上實現課堂內容的學習靈活應用。同時通過課外閱讀的補充，使課文中的人物形象豐滿，地理標志特點更詳盡。

2.對典型的課外閱讀精加工

溫故而知新，文言文源遠流長，古人思維模式、寫作風格、表達的思想、句體句式皆有不同。精加工有助于形成長時記憶，觸類旁通。這包含教師通過豐富自身的課外教學內容，深入學習，融會貫通，同時包含教師發揮引導作用，啟發學生進行精加工地學習。如文言文中，古人的語言常有倒置，“古之人不余欺也”，在具體解析時教師以課外閱讀的積累引用加以例證，以豐富和辨析教學。對于學生，在設計典型的課外閱讀時，引導學生朗讀，背誦精彩的文段和句子，引發學生的對文言文的興趣，感知文言文的博大精深。高中文言文也考察學生對課外文言文。熟能生巧，學生在足夠熟悉了之后，碰到常規的考察可以迎刃而解。其培養的學習的能力可以實現終身學習。

綜上，通過論述高中文言文教學方式在傳統的基礎上依托現在科學技術補充教學，依據現代教育發展的需要，同時注重課外的延伸，實現知識的正遷移，運用學習，對高中文言要教學具有一定的指導意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]馮明才.高中文言文閱讀方法淺談[J].吉林教育2008（33）.