初中語文如何有效開展整本書閱讀

易鴻慧

【摘要】 讀書的習慣養成離不開整本書的閱讀，閱讀習慣的養成能大大提高學生的語文素養。在這個理念的指導下，通過一個學年的大力推動，我們充分利用“整本書閱讀”的指導進行活動設計，推動學生好讀書，多讀書，讀整本書，學生在整本書的閱讀量、讀書筆記、理解表達能力以及思辨能力均有一定提高。

【關鍵詞】 初中語文 整本書閱讀筆記 書本選擇 活動設計

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-085-020

語文素養是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。要實現語文素養的整體提高，閱讀習慣的養成必不可少。

一、整本書閱讀的意義

11年的《新課標》在“教學建議”部分指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。關于初中三年的閱讀量，規定“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三步名著”?？梢姡緯拈喿x越來越重要。

整本書閱讀對初中生的語文素養和人文素養提高意義重大。學生能夠更系統全面地了解作家和作品，大量語言材料的接觸會有效完善學生的語言積累系統，并提高他們的思維水平，有利于思維品質和審美情趣的提高。好的書籍文化內涵和精神高度都十分飽滿，若學生能專一把整本書看完，長期受到浸染，無疑整本書的閱讀也有利于提高學生的品德修養。所以整本書閱讀是提高語文素養和人文素養最佳的途徑之一。

為了更好理解課內某些篇目以及單元主題或深入認識某位作家的作品，我們每學期推薦了2到3本書籍供學生閱讀，在七年級第一學期，我們閱讀了史鐵生的《我與地壇》、《我的遙遠的清平灣》，從而加深對這位重要作家的作品的認識，了解他的一段經歷和一些人生思考，從而從更全面的角度去理解這位作家的作品和思想，因為這些作品對七年級的學生還比較晦澀，因此我們只是要求閱讀做摘抄，沒有更深的要求，嘗試去“好讀書，不求甚解”。在七年級第二學期，為了加深學生對“探險”這一主題的認識，我們利用閱讀課和自由時間閱讀了茨威格的傳記作品《人類的群星閃耀時》以及圣?？诵跖謇锏摹度祟惖拇蟮亍?，七下語文課本第五單元挑選的21課《偉大的悲劇》和22課《在沙漠中心》均出自這兩本書籍，而且本單元在于提高學生的速讀能力以及了解探險人物經歷、探險精神以及探險的意義，學生在讀完整本書之后，不僅鍛煉了了速讀能力，對選文了解也更透徹。許多學生在看書之前，對這些書是不太感興趣了，在看完《人類的群星閃耀時》，有不少學生表示，這本書很好看，逐漸走入名著，逐漸愿意嘗試去把一本本書讀完。激發學生閱讀興趣，逐漸靜心捧書閱讀，打開書本的一個個奇幻世界，這是本研究目前取得的最基礎的效果，有些學生開始放下《龍族》、《斗羅大陸》等網絡玄幻小說，逐漸認真閱讀老師推薦的書籍。

二、整本書的選擇

在這一年的研究中，我們并沒有給予學生太多的自由選擇權，原因是學生太多傾向于閱讀歷史小說、盜墓小說、玄幻小說和校園言情等作品，他們是根據流行和喜好去決定自己的讀物，因此整本書的選擇大多由老師決定。我們要讀完整本書才推薦給學生看。選擇書既要結合課本內容，又要考慮是否符合學生的期待。出于這個基本原則，我們整本書的選擇有如下方式。第一種是要求學生要在假期閱讀完課本推薦的名著；第二種選擇是課本的選文大多是出自某本書，為了讓學生更好了解課文的選文，我們會推薦整本書給學生閱讀，比如茨威格的《人類的群星閃耀時》、圣埃克絮佩里的《人類的大地》、《胡適自傳》等；第三種選擇是根據單元的主題需要，我們會安排符合這個單元主題的閱讀書本，以初中語文八上整本書閱讀書目為例，如下圖所示：

第四種做法是我們教師提供書單，建議學生自主選擇自由閱讀整本書。我們主要以第三種做法為主，根據單元主題，尋找合適的書籍，然后師生共讀，通過書籍，設計各種活動，加強學生的整本書閱讀能力。例如，在學習人教版八上第三單元的文章時，我們要求學生瀏覽速讀跳讀樓慶西著的《中國古代建筑二十講》，細讀與宮殿、園林、橋梁的有關部分。因為本單元的說明文《故宮博物院》、《蘇州園林》、《橋之美》、《中國石拱橋》均和建筑有關系，通過補充閱讀，學生對建筑形式及其發展、文化要素有了更深入和全面的了解。在閱讀之后，我們舉行了一個主題為“建筑之美”的小型交流會，分享知識和閱讀心得，加深認識。至于一個學期讀多少本書，我們沒有規定，一般要求是一個月讀一兩本，讀完一本再去讀另外一本。

三、整本書的筆記要求

撰寫讀書筆記是深化閱讀的一種好習慣。閱讀整本書或者某些章節后，通過對語言的品味，讀構思的揣摩、讀情感的體悟，將讀書、思考與書面表達結合在一起，進而把握書籍內容、情感、寫作構思等。因而閱讀整本書時，需要適當摘抄，圈點勾畫，將難點或自己感興趣的地方做好筆記，適當分類。我們提倡靜心有效地閱讀一整本書，在每周的一節閱讀課中，我們會針對不同的書籍，給出一些具體的閱讀要求，讓學生帶著問題去閱讀，因為如果讓學生較為自由去閱讀，小部分學生是不知道要圈劃旁批什么。例如在讀《人類的群星閃耀時》，因為它是傳記文學，我們設置了以下問題：請你了解每篇的故事，并概括出來，寫在摘抄本上；圈劃出本書精彩的評論句以及語言表現力較強的句子并作旁批；找出本書中有關探險的其他故事，將其分類對比。學生在明確的指示要求下，根據個人的做法，能夠完成老師交給的基本讀書任務，也使得一小部分沒有養成圈劃旁批摘抄習慣的同學，能在速讀完書本之后，完成相應的讀書筆記任務，逐漸養成提筆閱讀的好習慣，只有完成大體的讀書要求，才有可能推動學生進行更深入的精讀。在此基礎上，學生的分析能力和語言感受力都較有提高，閱讀方法也逐漸形成。

四、整本書閱讀的活動設計

六層次閱讀能力系統理論認為，閱讀能力包括六個能力元素：復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創意。復述、解釋、重整是“客觀性理解，對原有的篇章進行分析、概括等，緊扣原篇章，準確理解，還原作者的思想過程?！鄙煺?、評鑒、創意是“主觀性理解，通過推論、想象、推測、批判性思維、創意，有依據地引申、拓展篇章內容，以及評鑒篇章內容與表達，提出獨到的見解，對篇章進一步加工?；谠掠殖x原篇章?！?/p>

在六層次閱讀能力系統理論的指導下，根據閱讀書目的不同，我們設置了不同的讀書活動，每次讀書活動都會有具體的要求，一般強調小組合作完成。我們在這一年里，開展了各種各樣的讀書活動，這些讀書活動慢慢打開了學生的讀書角度，促使學生去對作品進行思辨，通過完成一些相應寫作來表達自己的看法和思考，在此過程中，我們通過豐富的讀書活動，不僅提高了學生的閱讀興趣，更重要的是以這些活動去展示學生的閱讀成果，推動他們去寫作，去思考。這一學年來，我們開展的主要讀書活動有如下：讀書分享會（讀史鐵生《我的遙遠的清平灣》）；主題演講會（讀《人類的群星閃耀時》《人類的大地》，寫一篇演講詞，談一談你對探險精神極其意義的理解）；講故事大賽（讀《人類的群星閃耀時》，挑選一個你印象深刻的故事進行講演）；“建筑之美”主題交流會（讀《中國古代建筑二十講》，講一講你心目中的建筑之美）等等，學生在分享反饋的同時，也允許同學進行質疑提問。學生通過閱讀，參與閱讀活動，在思考中讀寫，在讀寫中思考。

以學生課例為例說明，請看以下的整本書閱讀活動設計：

以“探險”為主題的演講會

【教學背景】

本學期備課組對七下第五單元設定了“探險”的閱讀主題，并在開展本單元課程前布置學生閱讀《人類的群星閃耀時》（茨威格）以及《人類的大地》（圣?？诵跖謇铮?，閱讀的目的是通過了解全書，更好地讀懂教材節選的內容；也是為了提高學生整本書的閱讀能力。在完成本單元《偉大的悲劇》、《在沙漠中心》、《登上地球之巔》、《真正的英雄》教學后，學生在完成摘抄、撰寫讀后感之后，仿照《真正的英雄》這篇演講詞，對本單元“探險”的主題進行主題演講展示，由學生個人展示。

【教學目標】

1.提高學生閱讀整本書的興趣和能力。

2.鍛煉學生的文字概括能力以及實際寫作應用能力。

3.讓學生更加深入理解感悟“探險”的內涵、精神、意義，更好完成本單元教學目標。

【教學設計】

仿照《真正的英雄》的寫法，選取《人類的群星閃耀時》、《人類的大地》中涉及的探險家的故事，為他們寫演講詞，要求用上各種表達方式，并談談你對探險精神、意義、目的等方面的理解。具體活動流程如下：

1.個人按要求認真閱讀這兩本書，選取一個探險故事或探險人物；

2.根據人物的探險經歷，學習課本表達方式的使用，仿照《真正的英雄》，撰寫演講詞；

3.在完成后，根據學生個人意愿和教師推薦，選出幾位小小演講家，進行課堂上的演講；

4.在演講者進行演講的時候，其余學生應進行記錄，可就內容、用詞等向全班提出質疑和表達自己的看法。

【活動片段記錄】

在梁同學演講完《重新定義的成功》后，郭同學提出了她的質疑：巴爾沃克是被逼逃離西班牙的，而發現太平洋是她追求黃金所致，并不是真正意義的探險。

在提出這個質疑之后，很多同學也紛紛開始討論和思考。

師：對，我覺得梁同學從一個大家都意想不到的角度去理解探險，可是郭同學提出的問題很值得我們思考，讓我們可以思考一下真正的探險家和投機冒險家的區別。

然后引導他們去理解真正探險的意義和精神。

五、結語

一直從教以來，認為就是把課本較好，讓學生拿高分就是目的，不敢花很多時間嘗試讓學生靜心讀書，尤其是都一整本書，覺得會耽誤很多時間。其實長遠考慮來看，真正的閱讀遠比考試訓練有用。許多閱讀活動課，學生認真聆聽，注意指出同學表述用語的好或不好，既能從語言的角度思考，又能從內容的角度去思考，提出了很多有意思甚至是有意義的思考?？偟酶淖円幌拢瑖L試一下，堅持一下。

（課題編號：GDXKT4976）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]唐雪梅.《以“探究式”閱讀推動中學語文閱讀教學實效的提升》，2015年.

[2]李衛東.《混合式學習：整本書閱讀的策略選擇》，2016年.