讓課外閱讀成為“悅讀”

黃秋環(huán)

【摘要】 課外閱讀開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，讓閱讀成為“悅讀”呢？建立班級(jí)圖書角，營(yíng)造濃郁的書香氛圍；借助課內(nèi)教學(xué)帶動(dòng)課外閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；巧用課前三分鐘，引導(dǎo)學(xué)生積極展示進(jìn)行高效課外閱讀；注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，開展豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的快樂。

【關(guān)鍵詞】 課外 閱讀 悅讀 興趣

【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）06-073-010

教學(xué)大綱規(guī)定：“初中學(xué)生要養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法，課外自讀每學(xué)年不少于80萬字，其中名著2—3部”。這就告訴我們：語文學(xué)習(xí)不能局限于語文課堂。因?yàn)椋Z文課堂是有限的，語文學(xué)習(xí)卻是無限的，如果忽略了課外閱讀這個(gè)廣闊的空間，那么學(xué)生定會(huì)視野狹窄，積累貧乏，難以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而我們學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀卻是這樣的：在問卷調(diào)查中，喜歡閱讀的學(xué)生僅有30%左右。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，讓閱讀成為“悅讀”呢？

一、建立班級(jí)圖書角，為“悅讀”營(yíng)造氛圍

首先在班級(jí)里創(chuàng)設(shè)閱讀的氛圍，讓班里的每一處都會(huì)“說話”。在班級(jí)醒目位置張貼“知識(shí)就是力量”、“書是人類的進(jìn)步的階梯”等宣傳語等，利用學(xué)習(xí)園地布置關(guān)于閱讀的相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生處在一個(gè)催人奮讀的環(huán)境之中。其次，為了讓學(xué)生有更豐富閱讀的書籍，建立班級(jí)圖書角，動(dòng)員學(xué)生把自己的書籍帶到班里的圖書角和同學(xué)們分享，還從學(xué)校圖書館借一批的書籍，安排學(xué)生自主管理圖書角，方便同學(xué)利用課間時(shí)間借還圖書。

二、借助課內(nèi)教學(xué)帶動(dòng)課外閱讀，為“悅讀”奏響前奏

課堂是語文學(xué)習(xí)的主陣地，課外閱讀則是課堂的延伸，利用課堂教學(xué)帶動(dòng)課外閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，有意識(shí)傳授學(xué)生一些閱讀技巧，推薦一些和本文相關(guān)的、適合同學(xué)閱讀的書籍。葉圣陶說：“課文無非是個(gè)例子。”如在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，我向同學(xué)們介紹了圈點(diǎn)作批注的閱讀方法，請(qǐng)同學(xué)們找出文中最能體現(xiàn)人物形象的語句，主要抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫去分析人物的性格特點(diǎn)，同學(xué)們很快就找到了關(guān)鍵句，并理解了魯智深的好打不平、慷慨仗義、粗中有細(xì)的性格特點(diǎn)，同學(xué)們對(duì)魯智深這個(gè)人物也產(chǎn)生了濃厚的興趣，我便適時(shí)地和同學(xué)們一起分享了“倒拔垂楊柳”的故事，接著順勢(shì)利導(dǎo)：“在《水滸傳》中，像這些精彩、有趣的故事還很多，請(qǐng)同學(xué)們積極閱讀，三周后我們將要舉行一次《水滸傳》讀書會(huì)，一起交流這些故事。”課后，許多同學(xué)到圖書館去借閱《水滸傳》，還常看到他們一起熱烈的談?wù)摃械膬?nèi)容。當(dāng)開展讀書會(huì)時(shí)，學(xué)生都能積極參與交流，學(xué)生對(duì)書中的內(nèi)容都能娓娓道來，對(duì)書中的內(nèi)容都有自己獨(dú)到的理解。這一方法有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，是讓學(xué)生獲得最佳閱讀效果的不可或缺的重要途徑。

三、巧用課前三分鐘，唱響“悅讀”進(jìn)行曲

“課前三分鐘”，就是在每一節(jié)語文課前三分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生通過朗讀、講故事、演講等方式，來提高他們的語言組織和表達(dá)能力，并以此激發(fā)學(xué)生的課外閱讀積極性的一種活動(dòng)形式。課前三分鐘閱讀展示是一種比較主觀性的教學(xué)活動(dòng)，如何順利有序高效地開展呢？我把“課前三分鐘閱讀展示”納入整個(gè)語文教學(xué)的系統(tǒng)中，使之與閱讀、寫作等教學(xué)相聯(lián)系、相結(jié)合。在每個(gè)學(xué)期里，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度，“課前三分鐘閱讀展示”都有明確的計(jì)劃，并制定相應(yīng)的階段目標(biāo)，為學(xué)生的課外閱讀起到導(dǎo)向作用。

活動(dòng)初始階段，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我便讓學(xué)生進(jìn)行美文閱讀。通過美文閱讀，讓推薦的同學(xué)感受到分享的快樂，又帶領(lǐng)了班里的同學(xué)閱讀了一篇美文，達(dá)到了每位同學(xué)每天至少讀一篇美文的目標(biāo)。而后我便把班級(jí)分成九個(gè)閱讀小組，每?jī)芍芤粋€(gè)小組共同閱讀一本名著，并讓這些小組以抽簽的形式安排他們各個(gè)小組閱讀展示的周次，每?jī)芍芤唤M同學(xué)負(fù)責(zé)。而這組的閱讀組長(zhǎng)召集成員，一起確定在匯報(bào)展示周中共同閱讀的書目，而后則全組一起閱讀，一起交流讀書心得。這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)作品的理解會(huì)更深入，賞析會(huì)更全面，期間老師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生展示的情況并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為其他同學(xué)的閱讀起到了導(dǎo)向作用，讓學(xué)生進(jìn)行更有效的閱讀。

四、注重評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)“悅讀”的樂趣

蘇霍姆林斯基說過：“請(qǐng)記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，定可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的欲望。”成功的喜悅對(duì)學(xué)生來說是非常重要的，它是調(diào)動(dòng)學(xué)生的極大動(dòng)力。因而，在進(jìn)行“課前三分鐘閱讀展示”時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，抓住閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，對(duì)他們存在的問題也要中肯的提出，根據(jù)他們的表現(xiàn)進(jìn)行打分，每周評(píng)選一位“演講之星”，讓他們體驗(yàn)閱讀的成就感，并樹立榜樣，以促進(jìn)學(xué)生更快的成長(zhǎng)。

我班的吳譯原是一位學(xué)習(xí)積極性不高、成績(jī)較差的一名學(xué)生，在“課前三分鐘閱讀展示”時(shí)，他和同學(xué)分享了《駱駝祥子》的心得體會(huì)，他的見解獨(dú)到，我便抓住了這一契機(jī)，對(duì)他大加贊賞，而他則欣喜不已，之后他閱讀特別積極，經(jīng)常找我分享閱讀感受，被評(píng)為“閱讀之星”，學(xué)習(xí)積極性日漸高漲。

課外閱讀開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)，提高了學(xué)生文化品位和審美情趣。讓學(xué)生在閱讀的港灣中，真正地“悅讀”起來，乘著悅讀之帆，駛向勝利的彼岸。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]魯燕萍.《巧用課前三分鐘，促進(jìn)閱讀厚積累》.

[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（中華人民共和國(guó)教育部制定）.