思維導圖在初中英語教學中的有效應用

戴艷平

【摘要】 思維導圖教學模式是一種全新的教學模式，運用到初中英語教學中，能夠提升初中英語教學質量，并促進學生學習積極性的提高。思維導圖教學模式呈現出的是放射性的效果，通過思維導圖的鍛煉，學生更容易了解英語學習中各個環節的關聯性，并發散自己的思維，不斷引申出同類型語法、詞匯的學習與練習，進而養成自己的學習習慣，增進系統化的英語理論能力。在初中英語教學中，思維導圖教學模式能夠取得較好的效果，適用于素質教育背景下的英語教學環節。因此，分析思維導圖在初中英語教學中的有效運用，對于提高課堂效率、增進課堂內容具有積極性和促進性。本文結合思維導圖的概念，分析優化思維導圖在初中英語教學中的模式和策略，希望能為初中英語教學提供一些幫助。

【關鍵詞】 思維導圖 初中英語 教學模式

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-065-010

1.思維導圖的概念和應用意義

思維導圖的概念最早是上個世紀由英國的著名心理學家和教育學家Tony Buzen提出，受到包括教育界等各界人士的關注。思維導圖是一種利用圖表等形式來表現具有組織性的內容工具，是將抽象的、互相具有一定關聯的內容進行集合，以此讓人產生具象化的認識。在運用思維導圖學習的過程中，學生能夠提高自己的總結能力、認識能力和思維能力，是開動大腦、促進思考的學習工具之一。在英語教學中，思維導圖可以用圖文形式展現給學生具有邏輯關聯的知識記憶鏈，讓學生對英語知識得到充分的認識，進而開啟潛能，打開系統化學習英語知識的大門。初中生正處于青春期，經過小學學習階段，對于英語有了一定的認識，但還缺乏深入系統的學習環節，思維導圖可以引導學生從現象到本質、從單詞到語法、從抽象到具象，幫助學生理解課文知識，對英語學習中的各個環節有一個全面的基礎認識。思維導圖將復雜的內容分門別類，讓學生一目了然，學生能節省理解英語素材的時間，快速理解教材的內涵，提高自己的學習效率。學生在學習英語的過程中，既需要關注細節，對單詞和短語不斷練習，也需要關注整體，將整篇課文的內容和結構爛熟于心，為發散思維和自主提高打下基礎。思維導圖教學模式就能讓學生既能了解學習中的重點部分和細節部分，也能看見整體的知識架構，便于學生記憶和背誦，對學生提高學習效果產生顯著作用。

2.思維導圖在初中英語教學中的應用模式及策略

2.1 輔助詞匯教學，培養學生基礎

要建造一棟大樓，需要從一磚一瓦做起。如果初中英語的學習是一棟高樓，那詞匯就是其中的一磚一瓦，是英語學習的基礎部分。學生只有具備了一定的詞匯量，才能形成語言，提高英語能力，尤其是英語寫作能力。利用思維導圖輔助詞匯教學，再經過教師的引導和學生自身的努力，就能打下良好的基礎，為學生進一步學習英語知識做準備。

2.2 輔助閱讀教學，提高學生英語口語能力

閱讀教學是提高學生口語能力的基礎，能夠培養學生良好的語感，學生在閱讀教學中能夠通觀全文，做到對教材內容的整體學習和分析。傳統教學模式中的閱讀教學就是教師逐字逐句翻譯，學生只需要被動接受英語知識，明白課文的含義即可，學生缺乏對課文深入的認識了解，更不能提高學生的閱讀質量。即使教師讓學生自主學習，學生也大都按照這樣的學習方式，不懂的單詞就查教輔、查字典，學習模式過于呆板，也不能培養出學生的發散性思維，更不利于學生分析、判斷、推理能力的培養。因此，教師可以結合圖表工具等，為學生整理閱讀思維導圖，讓學生能理清文章脈絡，進而開展閱讀練習，對課文的觀點和思想有切實的認識，并將之變成自己的印象，從而加深對閱讀內容的理解程度。在此基礎上，教師還可以結合閱讀教學開展口語練習。口語練習中常用的教學模式就是復述練習，由于學生學習存在差異性，總會有一部分學生不能有效復述文章內容，如果教師結合思維導圖，為學生降低復述的難度，讓學生形成大致的文章概念，教師再親身示范，學生就能建立一定的自信心，更有底氣面對這樣的教學活動。

2.3 輔助寫作教學，為學生查漏補缺

寫作教學是初中英語教學中至關重要的部分，能夠直接反映出學生的實際英語能力。在學生積累了一定的詞匯量后，教師就應該有計劃的增加寫作教學的時間，為學生開展系統性的寫作教學練習。在學生練習過程中經常出現以下問題：內容缺乏連貫性、重點不明確、前后句沒有關聯、思路單一、內容狹窄等。為了解決這些問題，教師可以利用思維導圖，讓學生將之運用到自己的寫作練習中。教師可以先為學生設置課題，如“How to protect environment”等，讓學生自己分析作文內容應該寫一些什么，再讓學生自己畫基礎性思維導圖，可以自由討論，共同拓展思維，后總結思維導圖中出現的環節和步驟，根據思維導圖寫出最終文章，后教師進行評析，為學生分析和總結思維導圖寫作練習中的優缺點，優化學生的寫作內容。學生在一開始接觸思維導圖時，也許會產生實踐問題，教師需要引導學生審題、思考、設計、分析語言等，讓學生能夠不斷更新自己的寫作思路，增強基礎能力。在反復運用思維導圖進行寫作練習后，學生的寫作能力一定能夠得到較大的跨越。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳俊.啟迪學生思維，構建魅力課堂[J].中小學教師培訓，2015，（04）：62—64.

[2]陳枝瓊.利用思維導圖培養學生閱讀的邏輯思維能力——以人教版（Go For It）初中英語教材為例[J].淮南師范學院學報，2015，（04）：45—48.

[3]韓瑩，鮑繼平，吳愛華，沈榮.用 XMind軟件輔助高中英語教學[J].中國教育技術裝備，2014，（19）：77—80.