運用作業評價系統 促進學生學業發展

陳昆倫

【摘 要】在小學數學教學中，作業是課堂教學的延續和補充，是教學中的重要環節。它起著鞏固課堂知識，反饋課堂教學效果的作用。而對學生的作業進行科學、全面的評價，能幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我。本文論述了小學數學作業評價的重要性及存在的問題，提出了小學數學作業評價應采用靈活的標準與形式，并由此提出作業評價系統在教學中的實際應用問題。

【關鍵詞】小學數學；作業評價；作業評價系統

一、小學數學作業評價的重要性及存在的問題

在數學教學中，學生完成數學作業是課堂教學的延續和補充，是數學教學的重要環節，學生做作業的目的是鞏固當天的課堂知識，并通過做作業的過程，在原有的基礎上有所提高。而對學生的作業進行科學、全面的評價，能幫助學生發現與發展潛能、認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。創建一個富有個性化的作業評價體系，也能讓學生在作業評價中得到快樂，享受快樂，使他們的情感態度需要得到充分滿足。但由于作業大多是在家庭當中完成，缺少了老師的指導和監督，而家長很多時候也難以了解老師的要求，因而作業的質量難以保證，作業的目標難以達成。特別是，作業錯誤后，學生很少用正確的態度去更正，更別說自覺找老師訂正了。老師也難以時刻抽空去監督檢查學生的作業訂正，如此長年累月，學生知識上的缺陷越來越多，積重難返，最終演變成后進生。

另外，數學教師一般都承擔兩個班的教學，班級人數眾多，工作量大，大多數時間和精力用于基本的教學任務，用于研究的時間少，而新課程標準的推廣，大多數數學教師都處在摸索階段，經驗不足，再加上評價方式簡單化、評價標準絕對化、評價主體單一化，沒有認真分析學生錯誤的原因，往往導致一部分學生討厭數學，怕數學，并且隨著年級的升高，兩極分化漸漸嚴重。

二、小學數學作業評價的標準與形式

在新課程標準指導下，教師重視作業內容的開放性、學生作業選擇的自主性、操作的動態性和答案的探究性，與此同時，作業的評價也應有相應的標準和不同的方式，更要體現個性和人文性。在布置一些有針對性作業的同時，采取與其作業形式相適應的評價方式，評價才能做到個性化，教育才能個性化。作為老師，能否把被動轉為主動，使得學生不再把做作業簡單地看成完成任務，而是把做作業看成是爭取成績，爭取好表現的機會，努力地把作業做到最好？這考驗著每一位老師。

在評價形式上主張突破以往以教師單一的、封閉的、單方面的評價方式，采取師生、家長互動的評價方式，以激勵為重點，善待學生的“多元智能”和“個性的獨特性”，要盡最大可能地開發學生的各種智能，同時要照顧學生的個性差異。在作業評價上，針對不同學生的智能情況、個性差異性以及不同的作業形式，采取不同的評價方式，真正做到讓不同的人得到不同的發展，不同的個性得到最大限度的張揚。

有了以上的問題思考，作業評價系統應運而生。

三、作業評價系統在小學數學作業評價中的具體運用

（一）評價系統的操作流程

作業評價系統的具體操作流程如圖1-1所示。

（二）評價系統的操作說明

每次作業，總能選取三到五位同學的作業作為“優秀作業”，并張貼到班里的“優秀作業展示區”，而總能選出一批“好作業”作為“師傅”輔導后進的同學。當每一位同學都能通過完成作業以及更正作業來取得相應的積分時，學習的積極性就能極大地被激發，從而達到教師預設的教學效果。這個系統也適用于課堂的練習講評，能夠使課堂教學組織形式發生質的改變，即把傳統的師生教學變成了生生教學。通過課堂實驗，應用這種評價體系能夠產生非常好的課堂效果。

（三）評價系統的理論支撐

《數學課程標準》中指出：“對于數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化發展。”新一輪基礎教育課程改革也明確提出，要建立促進學生、教師和課程不斷發展的課程評價體系，即發展性評價，這些都體現了當前課程評價最新發展的趨勢與最先進的評價思想。

（四）評價系統的實驗效果

簡單的操作系統，起到了省時高效的作用，老師不用再為學生欠交作業、追繳作業、監督訂正疲于“奔命”，學生把做好每一次作業看成為自己爭取榮譽的好機會，把輔導同學當成爭取積分的好機會。學生的學習態度發生截然的改變，從而極大地促進了學生的學業發展。如實驗班六（5）班上學期的數學平均分為98.12分，下學期數學平均分為97.70分。這直接而又客觀地反映了作業評價系統可以有效地提高教學質量，促進學生學業的發展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]黃光揚.教育測量與評價[M].上海：華東師范大學出版社，2002.