互聯網背景下初中英語翻轉課堂的構建

李都友

【摘要】 現代互聯網高速發展，現代教育技術也緊緊跟著時代的步伐，新興互聯網下翻轉課堂，在實現互動式學習、直觀學習、情境學習、不限時間和地點學習、互助反饋學習等多種教學方式綜合一體，因此翻轉課堂在初中英語教育教學中具有積極意義，將成為現代信息化教學的新動態。

【關鍵詞】 初中英語 互聯網 翻轉課堂 反饋學習

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-037-010

一、翻轉課堂的特點

翻轉課堂不同于傳統的課堂，首先是教師的角色由“傳道授業解惑主導”地位，由傳授者和管理者轉變為課堂的指導者和促進者，不再是填鴨式的單向灌輸。在學生遇到疑惑的時候及時解析指導，師生之間的交流趨向于平等和頻繁，學習氛圍融合。其次學生的角色也由被動的接受學習傾向于自主學習，尤其在確實教師的現場督促的情況下仍然學習在課外，可以根據自己的思維體系和學習習慣調節，靈活而且具有分享性、積極主動性。英語作為一門實踐性要求較高的學科，單詞記憶、寫作應用都需要強烈堅持學習的主動性。此外，翻轉課堂中教學形式相比于傳統課堂較固定的形式，轉變為可提前學習的形式，同學之間可以提前交流互動，可以自行調節時間和地點，實現課堂時間的再分配。

二、翻轉課堂實施設計

本文以初二上冊Unit 3 What are you doing on vacation？為例，具體闡述翻轉課堂設計細則過程。

（一）課前教學分析

如同傳統教學要備課一樣，在進行翻轉課堂之前，教師需要統籌各方面進行教學分析。教學分析包括對教學內容、教學目標、教學重點、教學難點的分析，也包含對學生個性和共性的分析。針對性地、統籌設計，考慮到初中生可塑性，水平也參差不齊，教師在設計課件和視頻時，要充分考慮學生的整體學習水平，也不能忽略學生個性特征差異，設計生動性、趣味性和高效性的課件。

（二）課前分析進行微課件的制作

教師通過精通專業知識制作出優良的微課件起重要作用。優良的課件：重點突出、言簡意賅的特點。通過對某一知識點、某一主題詳細的剖析，時間應該控制在10分鐘以內，輔助fash動畫，從多維角度展現知識，培養學生的學習習慣，提高認知水平。實現落實學生預習、學習在課外。

（三）發布微視屏，促進自主學習

教師依據教學微課件制作5-10分鐘，教學視頻、短、精、參與性強、抓住重點和要點，內容豐富，保證材料的趣味性，發布在網絡平臺。可以引入沖浪、觀光、爬山、騎自行車等場景，時間設計為寒暑假，設計活動主題onvacation.可以設計提問，視屏中是寒假還是暑假？都進行了什么活動？要求用英文表達。如此較為具有目的性的小視屏下，學生可以實現在課堂外進行自主學習，形成初步的認知：關于假期的活動短語on vacation，go sightseeing，surf in the web，基本結構V+動詞ing和基本句法Who are you going with？How long are you staying？對于當時不能理解的，學生可以選擇重復播放，可以暫停以思考，或帶著未解決的疑問進行課堂內化學習，目的性更強，也可以更專注認真，體會到豁然開朗的喜悅，培養一定的探究的能力。

為了更好及時掌握學生自主學習的情況，可同時發布一定梯度的習題，讓學生練習，留有一定的空間，讓學生反饋自己的疑問，可以適當進行研討和互動，集思廣益。教師從中可以了解學生的情況。

（四）課堂上進行有效的講解和內化

教師回到傳統的課堂之中，對小視屏中的內容進行深化和更為詳盡的解析。如分析單元標題是現在進行時表將來功能句式，并進一步分析who引導的特殊疑問句。對于之前的共性的問題，在班級講課的時候可以重點講解，對于個性的問題，可以和學生單獨進行交流。對于之前精彩的解答，可以在課堂上引用和表揚，使學生效仿，發揮榜樣的作用，同時又可以增強學生的自信心，增強其動力。在一定程度里安排對學生的疑問解答貫穿在課堂學習中。課堂上的內化，可以以視屏中的主題為中心，進行縱向學習：Where are you going for vacation？橫向地拓展：How do you go to there？Whats the weather like there？培養學生觸類旁通，舉一反三的活躍的思維。學生學習投入，且水到渠成。

（五） 適當適時的練習鞏固和測驗，及時查漏補缺

實踐是檢驗真理的唯一標準，練習和測驗也是檢驗學生掌握知識程度、靈活運用知識、和培養變通能力的有效手段。如在練習鞏固中，利用之前的課件然后讓學生自行設計對話，交換角色，在趣味活動中運用所學的語言結構。在測驗中設計選擇，填空題；在應用中設計圖片，根據圖片寫作，關于假期的計劃安排。適時，考慮到在學習了一個知識點之后設計變換形式的題目，加強記憶，再增加類似的題目。適當，要求題目典型而具有針對性，深淺程度需要教師把握一定的度，符合初中生的接受范圍。經過分析；歸納、總結出學生哪些已經掌握，哪些知識不夠熟悉，可以在課內外中及時補充說明、提高、實現高效的教學。也可以反饋教學中哪些不當、及時修正、不斷提升。對學生自身的學習也是一種指導，及時有針對性引發學生對自己的學習評價、反思、培養其主動學習的欲望。經過查漏補缺，及時補充解釋，有利于學生全面扎實地學習；教師及時修正教案和教學方式方法，提升自身專業水準。

綜上，翻轉課堂是互聯網發展下的產物，其實際意義在于學生可以實現學在課外，內化在課內，通過翻轉課堂設計，可以生動、趣味性地展現學習內容，與傳統教學方式比較起來具有一定的靈活性，具有一定積極意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李春曉. 互聯網+背景下英語翻轉課堂教學模式研究[J].中國培訓，2016.03 ：45-48.

[2]董璇.互聯網下初中英語翻轉課堂構建[J]. 中國知網.2016：29.

[3]郭曉玲.初中翻轉課堂教學模式研究[J].教育2016（12）：208-208.