校院協同應用性醫學影像技術專業人才培養的構建

楚婷　瞿家權　向志鋼　高萬春

【摘 要】本文闡述了當前醫學影像技術專業人才的需求模式和校院協同人才培養模式的意義和必要性；并根據吉首大學醫學影像技術專業校院合作人才培養模式的探索與實踐， 從平臺建設、人才培養模式的內涵建設和運行及保障機制等三個方面對醫學影像技術專業校院協同的人才培養模式進行了探討。

【關鍵詞】校院協同；人才培養機制；“2+1+1”模式

吉首大學醫學影像技術專業是經湖南省教育廳批準于2012年正式招生的四年制本科專業。學校為了使培養的學生更好的適應人才市場， 積極探索新的人才培養模式，堅持院校聯合、協同育人，全面推進醫教協同，不斷創新人才培養模式與機制，深入開展專業教育教學改革， 認識到在醫學影像技術本科人才的培養過程中必須堅持走“夯實理論+臨床實踐+技能培訓”的教學道路。該校在這一理念的指導下，把教學與臨床實踐活動延伸到社會，擴展到醫院， 構建了以實踐教學為主體，產學研一體化的校院協同人才培養新模式。

1 當前醫學影像技術專業人才培養模式改革的必要性

我國現行的醫學影像技術人才主要由綜合性大學的醫學院或專科性大學醫學影像系培養，所培養的人才具備扎實的醫學影像技術基礎理論與基本知識，需要熟練掌握影像技術工作的基本能力和技能，能在醫療衛生機構從事醫學影像學檢查工作的應用型技術人才。然而， 通過大量的市場調查表明， 市場對醫學影像技術人才的需求是全方位和多層次的，既掌握一定專業理論知識， 又具有較強臨床實踐技能1-2；既熟悉大型醫學影像儀器設備的操作，又懂得簡單醫學影像儀器設備的維護。然而長期以來， 我國的高等醫學教育存在諸多的弊病，一是，重理論， 輕實踐；二是，實踐教學的內容滯后， 僅僅停留在驗證性的層面；三是，實踐教學的方法只注重傳授而忽視實際動手能力的培養，從而導致學生動手能力很差，難以適應今后的工作崗位3-4。實踐證明傳統的人才培養模式很難適應當前市場對人才的要求，高等醫學教育的人才培養模式的改革勢在必行。

2 校院協同人才培養機制的新探索：“2+1+1”校院合作模式

為了解決校院合作人才培養中存在的突出問題，學校嘗試探索一條校院合作人才培養機制的新路徑，從健全組織機構、創新育人模式和謀求共同發展等方面入手，構建“2+1+1”校院合作模式，為提升綜合性大學人才培養質量提供借鑒。

2.1 校院合作、協同育人，搭建醫學影像學專業人才的培養平臺

為強化學生專業實踐能力的培養，實現專業培養目標與崗位實際需求的無縫對接，根據醫學影像學專業辦學指導思想，學校經過認真調研，最終選定了擁有重慶市醫學影像專業醫師規范化培訓基地，重慶市醫學會醫學影像技術專委會、重慶市醫學影像質量控制中心委員會會員單位、與我校同屬武陵山區的重慶市黔江中心醫院作為我校醫學影像技術專業教學合作單位，經過前期的教學準備，2014年，我校首屆醫學影像學專業學生在重慶市黔江中心醫院開展了專業教學。同年，經重慶市教委、重慶市衛生計生委聯合組織的專家現場評審，批準同意了重慶市黔江中心醫院成為我校非直屬附屬醫院，為我校醫學影像學專業人才的培養搭建了平臺，開創了跨區域醫學類專業人才培養的先例，對于保證專業人才培養質量，為武陵山區高素質醫學影像技術專業人才的培養提供了重要支撐。

2.2 “2+1+1”醫學影像學專業人才培養模式的內涵

學校充分發揮行業辦學優勢，依托地方優質衛生資源，主動適應區域經濟社會發展需要，堅持以服務為宗旨，以崗位勝任能力為導向，以專業能力和職業素養培養為宗旨，面向社會、面向衛生機構培養應用型技術人才，逐步探索形成了符合我校專業辦學實際，彰顯專業辦學特色的“2+1+1”的醫學影像學人才培養新模式。“2”是指專業學生第一、二學年教學在校內進行，完成基礎課及專業基礎課的學習任務，夯實基礎；第一個“1”是指第三學年專業課教學在醫院進行；第二個“1”是指第四學年畢業實習在實習醫院進行。實施“2+1+1”人才培養模式的指導思想就是要堅持以專業能力和職業素養培養為宗旨，充分利用醫院的實踐教學設施條件進行教學，讓學生在實際工作環境中培養良好的職業道德、愛崗敬業的職業素質與溝通、交流和協作精神，實現了專業培養目標與崗位實際需求的無縫對接。

3 “2+1+1”校院協作模式的運行及保障機制

3.1 學校及學院層面：建立了符合專業特點的教學管理制度，執行嚴格。專業根據“2+1+1”人才培養的分階段特點以及“校院合作、協同育人”的辦學實際，著力做好制度建設，改革教學管理制度，構建開放性的教學管理體系。第一，出臺新的教學管理制度，鼓勵教學改革，強調以應用能力培養為核心，加大學生實踐技能的培養力度，增加實踐教學的課時比例。第二，教學管理在形式上重視新技術的應用。由于學校和醫院在地理位置上相隔遙遠，跨省辦學，需要借助現代信息管理技術，建立的校院協作教學管理系統，從而提高教學管理效率，降低管理成本，提高教學管理的監控質量水平。

3.2 醫院層面：第一，由學校聘任附屬醫院院長、教務辦主任、教研室主任等教學管理人員，明確各方權利與職責，并組織、指導醫院制定了《吉首大學附屬黔江醫院教研室工作制度》、《實習管理辦法》、《吉首大學附屬黔江醫院青年教師試講制度》、《吉首大學附屬黔江醫院教學督導工作制度》等制度建設，不斷強化醫院的教學管理；第二，成立了吉首大學附屬黔江醫院教學指導委員會，定期召開聯席會議，邀請各家醫院進行教學管理經驗交流與介紹，為保障各項制度的落實。第三，學院與醫院還建立了定期會晤溝通機制，并形成了三個層面的交流溝通渠道，一是，雙方教學管理人員定期會晤；二是，派駐學院教師到醫院，協助醫院做好教學及學生管理工作，以聯絡員的身份向雙方反映工作需求；三是，學生通過微信平臺、QQ群等即時通訊技術，及時向學校和醫院反饋教學信息。確保了專業教學管理制度的健全和嚴格執行。

總之，校院協作的人才培養模式已逐漸被人們所認識并應用于實踐，成為培養應用性技能型人才培養的最有效方式。將其作為醫學影像技術專業的人才培養模式， 促進學生實踐能力和綜合素質的提高。同時能使學生親身領略醫院文化，培養學生對醫院的認同感與歸屬感，讓學生更多地了解醫院發展前景與崗位要求，從而對自身發展做到“胸有成竹，心中有數”，提高自身的發展能力。

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[責任編輯：田吉捷]