我們?yōu)槭裁葱枰P(guān)注兒童學(xué)業(yè)語言？

張三花+陳源蘭

摘要：學(xué)業(yè)語言是當(dāng)前教育學(xué)和語言學(xué)界備受關(guān)注的熱點(diǎn)話題；本文通過一則真實(shí)案例的闡述引發(fā)思考，進(jìn)而闡述了學(xué)業(yè)語言的內(nèi)涵與特征，以及它對(duì)兒童發(fā)展過程的重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)語言 兒童發(fā)展

中圖分類號(hào)：G652文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）12-0026-01

隨著人們對(duì)兒童語言研究的不斷深入，“學(xué)業(yè)語言的教育和發(fā)展”這一研究課題成為國(guó)際教育學(xué)和語言學(xué)界熱點(diǎn)之一。相較于西方世界對(duì)學(xué)業(yè)語言的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)“學(xué)業(yè)語言”概念相對(duì)陌生，2013年才開始進(jìn)入學(xué)者的視線，且更多僅限于零星引介國(guó)外的研究成果。[1]鑒于此，何為學(xué)業(yè)語言？學(xué)業(yè)語言在學(xué)前兒童語言發(fā)展過程所具有的價(jià)值和意義是什么呢？等等，這些基本問題都有待厘清，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語言的發(fā)展，就成為當(dāng)前刻不容緩的課題。

一、來自一則案例的啟示

案例：在一次中班幼兒語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中，我拿出一幅關(guān)于“一只小貓?jiān)谛『舆呩烎~”的圖片，問幼兒：“你看到了什么？”孩子們紛紛說：“小貓”“小河”“小魚”，這些回答其實(shí)沒有錯(cuò)，但是沒有人說出“小貓?jiān)谛『舆呩烎~”這種精準(zhǔn)的詞組。于是我進(jìn)一步提示，請(qǐng)大家使用長(zhǎng)的句子回答。有人說：“一只小貓”“小小貓釣魚”等，我肯定學(xué)生的嘗試，再請(qǐng)大家想想看還有沒有其他的長(zhǎng)句，可不可以把“小貓、釣魚以及場(chǎng)地”結(jié)合起來。幾秒鐘之后，終于有人說出“一只小貓?jiān)谛『舆呩烎~”。接著，我請(qǐng)每位幼兒輪流依樣說一次這個(gè)長(zhǎng)句，令人訝異的是，并不是每位幼兒都可以立刻復(fù)述“一只小貓?jiān)谛『舆呩烎~”這個(gè)長(zhǎng)句。有些幼兒需要聽大家說幾次之后才能跟著正確復(fù)述。我心中不禁浮現(xiàn)幾個(gè)問號(hào)：對(duì)中班幼兒而言，“一只小貓?jiān)谛『舆呩烎~”是一個(gè)很困難的語句嗎？使用這類語句是中班幼兒在語言活動(dòng)中進(jìn)行溝通應(yīng)有的基本能力嗎？如果對(duì)這類語句不熟練，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)會(huì)有多少影響？

雖然這只是課堂上我與幼兒普通的師生互動(dòng)情形，卻是研究者真實(shí)、一再經(jīng)歷的教學(xué)寫照。從上述的課堂互動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，課堂上的精準(zhǔn)響應(yīng)不同于日常的對(duì)話回答，兒童學(xué)習(xí)在課堂上精準(zhǔn)地回答是必要的，這就是一種“去語境化語言”的能力。這種回答的特性就是所謂的“學(xué)業(yè)語言”的特色。有研究表明，盡管有些幼兒一開始對(duì)這類語句較為生疏，然而經(jīng)過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，就可以理解、習(xí)得。對(duì)于一些需要加強(qiáng)的兒童提供這類練習(xí)機(jī)會(huì)，除了可以強(qiáng)化他們的表達(dá)能力，還可以增進(jìn)對(duì)概念的掌握。對(duì)這類學(xué)業(yè)語言的敏感度應(yīng)該是每位專業(yè)教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。

二、幼兒學(xué)業(yè)語言的內(nèi)涵及特征

什么是“學(xué)業(yè)語言”（academic language）？追蹤溯源，它的概念源于20世紀(jì)七八十年代的研究，這些研究探討關(guān)于兒童在學(xué)校所遭遇的語言挑戰(zhàn)和語言期許不同于兒童的家庭和社群所使用的語言，可能對(duì)兒童產(chǎn)生一些影響。后來，相關(guān)學(xué)者針對(duì)學(xué)業(yè)語言開始采用一些不同的詞匯，比如，有研究者認(rèn)為“學(xué)業(yè)語言” 就是“教育語言”[2]；有研究者認(rèn)為廣義的學(xué)業(yè)語言是指在學(xué)校用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和使用的語言[3]；系統(tǒng)功能語言認(rèn)為學(xué)業(yè)語言是指在相對(duì)正式的情境中，說話者所選擇的特定詞匯、語法和文本以及說話者在語場(chǎng)、語旨和語式三個(gè)維度做出的特定選擇。[4][5]哈佛大學(xué)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)業(yè)語言是幼兒語言發(fā)展進(jìn)程中所學(xué)習(xí)并運(yùn)用的一種特殊的語言能力，是一種具有書面語言特征且通過口頭交流的語言。學(xué)業(yè)語言具有簡(jiǎn)潔性、邏輯性、精確性和客觀性、權(quán)威性的特征。

三、學(xué)業(yè)語言對(duì)幼兒發(fā)展的重要性

近年來自學(xué)習(xí)科學(xué)的研究表明：學(xué)習(xí)者所使用的學(xué)業(yè)語言成為兒童學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要條件。有研究表明，3歲的幼兒已經(jīng)出現(xiàn)了學(xué)業(yè)語言，并且早期的學(xué)業(yè)語言能力可以預(yù)測(cè)小學(xué)階段的學(xué)業(yè)成就。學(xué)生的學(xué)業(yè)語言水平與青年成年寫作、閱讀等方面的成就高度相關(guān)。

學(xué)業(yè)語言是幼兒語言發(fā)展旅程中重要的語言任務(wù)，它的形式和內(nèi)容不完全等同于日常生活中的社交互動(dòng)語言，掌握學(xué)業(yè)語言的能力其實(shí)是成功執(zhí)行讀寫任務(wù)的必備條件。學(xué)前階段兒童的學(xué)業(yè)語言具有自身的年齡特點(diǎn)，且對(duì)所有幼兒來說，獲得學(xué)業(yè)語言的發(fā)展都不容易，需要教育者在教育情境中給予支持和幫助。另外，在實(shí)踐教學(xué)過程中，有些兒童閱讀材料內(nèi)容的時(shí)候，經(jīng)常單個(gè)詞語都認(rèn)識(shí)，而理解文本內(nèi)容卻很困難。這一問題源于學(xué)業(yè)語言發(fā)展。

由此，學(xué)業(yè)語言的重要性顯而易見，然而對(duì)它的發(fā)展和理解卻是不足的。從教育實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)來看，掌握幼兒學(xué)業(yè)語言發(fā)展和精進(jìn)的軌跡，改善研究與實(shí)踐脫節(jié)，結(jié)合語言研究與語言教育，將是提升語言教育質(zhì)量的基礎(chǔ)工作。故而，如何有效促進(jìn)學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語言的發(fā)展，可為他們未來的學(xué)業(yè)成功和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2][Halliday， M. A. K. A language Development Approach to Education[J].Language and Learning， 1993，21（5）： 56-78.

[3]Anstrom， K.， DiCerbo， P.， Butler， F. A.， Katz， A.， Millet， J.， & Rivera， C. A Review of the Literature on Academic English： Implications for K–12 English Language Learners[J]. George Washington University Center for Equity and Excellence in Education，2010：78.

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[5] 涂春景，江崇民等.基于灰色模型的我國(guó)城鎮(zhèn)老年人體質(zhì)定量預(yù)測(cè)研究[J]. 體育科學(xué)，2016（6）：92-97.

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責(zé)任編輯：于蕾