立足“元點” 朝向精準

蔣麗娜

摘要：本文通過探究小學語文目標確立的實際情況，分析其原因，通過舉例說明立足學生學習的起點，朝向精準課堂，從而有利于培養學生的語文素養，促進高效課堂的形成。

關鍵詞：學習起點；教學目標；精準；高效

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0016

課改已經實行了十幾年，各種理念、模式百花齊放，促進了我們一線教師理念的轉變，但我們一線教師對課堂還存有許多疑惑。耳邊常聽到教師抱怨：“課堂上我們講過那么多遍，可是學生還是做錯，這讓我們怎么教啊？”有的還會說：“黑板上都訂正過的，到了考試還是不會，真是郁悶。”其實，這些現象在教學中普遍存在。仔細研究，你會發現造成這種現象的原因如下：

一、小學語文高耗低效現象的原因分析

1. 目標定位太低

因為平常總想，簡單點孩子總是容易接受點，孰不知卻事與愿違。因為教學不在“最近發展區內”，學生沒有優質思維的參與，沒有成功的體驗，容易產生厭學情緒。長此以往，言語水平會在學生的低水平區域常駐，無法向高處發展。

例如，人教版教材二年級上冊第27課《清澈的湖水》，課后有讀讀說說：湖水像一面鏡子。山石像一只正要跳起的青蛙。后面一句學生練習： 像 。有學生起來就說山石像一個桃子。教師也沒有指導孩子再把這比喻句寫具體。這只是一年級的要求，明顯低于二年級的目標要求。由于教師的目標定位低，課堂上學生完成比喻句的質量與課文相差一個臺階。

2. 目標無限拔高