淺談高中語文教學中人文精神的培養(yǎng)

李湘衡

【摘要】 眾所周知，隨著新課程標準的改革，新課程標準強調(diào)語文學科“人文性與工具性的統(tǒng)一”，但是，長期以來，受傳統(tǒng)應試教育的影響，語文教學中的人文精神的培養(yǎng)一直被忽略，高中語文教學中人文精神的培養(yǎng)不僅能夠讓學生在學習的過程中自覺的建立一種做人的基本理念，培養(yǎng)學生對真理的執(zhí)著追求，同時也能夠使學生既注重自身的全面發(fā)展，又能正確的處理與他人、與社會的關系。因而，高中語文教學中人文精神的培養(yǎng)是具有緊迫性的，本文就以高中語文教學中人文精神培養(yǎng)的重要意義為切入點，重點闡述高中語文教學中人文精神的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】 高中語文教學 人文精神 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-008-010

一、高中語文教學中人文精神培養(yǎng)的重要意義

語文學科中所蘊含的人文精神是豐富而又寶貴的，語文教學中的人文教育不僅是新課程改革的要求，同時也是時代發(fā)展對現(xiàn)代教育提出的要求，對完善學生的人格以及綜合素質(zhì)的提升都有著重要意義。

首先，語文教學中需要人文精神的回歸。語文學科不僅具有工具性，也有著人文性，我國的語文課程承載著民族傳統(tǒng)文化，具有深厚的歷史文化意義。在語文教學中滲透人文精神，不僅能夠為語文教學提供取之不盡、用之不竭的教學資源，同時也能夠指導學生在閱讀經(jīng)典的過程中感悟語言的魅力，體味文學作品中的詩意美，有著不同的生命感悟，在這一過程中更能培養(yǎng)學生的人文情懷，激發(fā)學生的睿智之光。

其次，新課程改革重視人文精神的培養(yǎng)。黨的十七大報告指出，要“堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。”高中語文教學中重視人文精神的培養(yǎng)能夠促進學生從傳統(tǒng)應試教育的牢籠中掙脫出來，促進學生自由、全面的發(fā)展，使學生能夠有豐富的情感體驗，培養(yǎng)他們鮮明、獨特的氣質(zhì)。

最后，國家教育要求人文精神在語文教學中的滲透。23世紀我國的基礎教育重視培養(yǎng)學生回歸自然、生活的理念，促進學生個性發(fā)展，因此，人文精神的滲透是國家教育的要求，也是促進學生全面的發(fā)展的重要途徑，在語文教學中充分的發(fā)揮其學科的人文性，不僅對學生素養(yǎng)的提高有著深遠的影響，有助于學生繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀的歷史文化，同時能夠提升學生們的審美趣味。

二、高中語文教學中人文精神培養(yǎng)的重要途徑

受高考制度、應試教育的影響，高中語文教學注重的只是學生應試能力的培養(yǎng)，而缺少相應的人文關懷，使這門學科人文底蘊的缺失，因此，高中語文教學中人文精神的回歸是亟待解決的問題本章節(jié)就從以下三個方面簡述人文精神培養(yǎng)的重要途徑。

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念，以身作則

教師是教育事業(yè)的從事者，是學生學習的引導者，教師對人文素養(yǎng)的重視程度直接影響著學生的人文精神的培養(yǎng)，在新課程改革下，只有教師以身作則，轉(zhuǎn)變教學觀念，重視語文學科的人文性，才能積極的促進學生人文素養(yǎng)的提升。

教師以身作則首先要求教師注重自身綜合素養(yǎng)的提高，不僅要對語文學科的專業(yè)知識有所掌握，還有在歷史文化、哲學、法律等方面擴充自己的知識儲備，只有教師起到一個榜樣示范的作用，學生才能培養(yǎng)相應的意識；另一方面，教師要堅持以人為本，教育的目的就是將學生培養(yǎng)為全面發(fā)展并有獨立人格的人，因此，在教學中教師要始終堅持以學生為主體，關注學生的獨特個性，在自己的語文教學中傳遞人文精神、發(fā)揚人文關懷。

（二）挖掘教材資源，培養(yǎng)學生的人文精神

高中語文教師在教學中要善于挖掘教材中的人文意蘊，培養(yǎng)學生的人文精神。語文學科具有人文性主要是因為在教學中不僅能夠培養(yǎng)學生們對知識的運用能力，同時也能培育學生的情感態(tài)度和價值觀，在課程教學中，教師要充分挖掘課文中的人文意蘊，引導學生人文精神的養(yǎng)成。例如在教師杜甫的詩歌《三吏》、《三別》就要引導學生把握杜甫對于勞動人民所表現(xiàn)出來的強烈的人文關懷，更要讓學生體悟到杜甫那種“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的高尚境界和博大胸襟，讓學生從這個博愛豁達的典范身上得到啟發(fā)。由于有的學習內(nèi)容學生很難理解，教師要通過對學生進行情感陶冶，與學生平等體驗對話，對學生進行人文關懷和人文教育，讓語文教學與人文精神達到統(tǒng)一。

（三）激發(fā)學生的語文興趣

眾所周知，“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生對語文的興趣對于培養(yǎng)學生人文精神有著重要的作用。但是，高中語文的教學已經(jīng)讓學生產(chǎn)生疲倦感，甚至他們認為語文是可有可無的學科，只有激發(fā)學生的語文興趣，才能豐富他們的精神世界，提升學生的人文素養(yǎng)。

激發(fā)學生的語文興趣一方面可以在課堂教學中大膽取舍，在教學目標的設計當中不要一味的注重學生知識與技能的提升，還要重視情感態(tài)度與價值觀這一教學目標的實現(xiàn)，讓他們在詩歌中、在閱讀中感受語文無窮的魅力，而不是一味的引導教學；另一方面，在課堂教學中要與學生進行平等的交流和溝通，可以給學生布置閱讀的內(nèi)容，然后交流閱讀的體會，這種方式可以充分地調(diào)動學生的積極性，他們的情感豐富，思維具有跳躍性，在這種“寬松”的氛圍中更能夠使他們自由的暢談自己的情思，讓他們在感受語文的美的過程中，激發(fā)學習語文的熱情。

語文學科是博大精深的，蘊含著豐富的人文素養(yǎng)和深刻的審美內(nèi)涵，語文教學是人文精神培育的重要載體，在高中語文教學中提升學生的人文素養(yǎng)，需要教師的不斷探索，這是新時代發(fā)展的要求，也是教育價值的重要取向。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]黃志國.論高中語文教學中人文精神的培養(yǎng)[D].遼寧師范大學2012.

[2]林萍.高中語文教學中人文教育的回歸[D].遼寧師范大學2006.

[3]龍雨.人文教育在高中語文教學中的實踐研究[D].沈陽師范大學2011.

[4]胡海鷗.初高中語文教學的銜接[D].湖南師范大學2012.

[5]王丹晶.論高中語文教學工具性和人文性的融合[D].遼寧師范大學2012.