核心素養時代的教師作用

段乳飛 杜文俊

（1.山西省太原市第三十中學高中部；2.山西省太原市實驗中學高中部）

摘 要：在歷史教學的舞臺中，教師只會教歷史而不能育人，只能是一個教書匠。學生對歷史學習會缺乏基本的興趣和持久的動機，課堂缺少生命力。歷史教師應充分發揮自身作用，成為激發學生學習歷史的興趣源。

關鍵詞：歷史教學；歷史教師；興趣源

圍繞歷史教學中所存在的學生動機缺乏問題，不少前輩同仁也都做過積極的探索，對筆者有不少啟發。但深入研究發現，諸多方法卻存在頭痛醫頭、腳痛醫腳的缺失；大多側重于課堂教學模式的變革。筆者結合這些研究，談一談教師本身這一重要教學資源，對于激發學生歷史學習興趣的源頭作用。

俄國教育家烏申斯基曾說過“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”對這句話簡單的理解就是“教師不僅是知識的傳播者，而且是模范”（布魯納）。歷史教師在激發學生學習歷史興趣時的模范作用主要體現兩個方面。

一、歷史教師要成為學生生涯發展的指航人

曾有學者指出“青少年成長環境的不確定性既又消極意義也有積極意義。”從積極方面講，“他們都必須做出生活的選擇與承擔責任的義務，必須把他們的前途和可能性與潛力和諧一致”。因此，每一個教師，都有必要使自己成為一個對未來有預見，對自己有信心，對學生有坦誠的過來人。與學生保持一種體貼和坦率，而不是用陳腐的觀念態度、繁瑣的規章制度與學生保持距離。這也是學生多愿意和年輕教師交流的原因。

案例1：筆者在教學中時常談起自己的求學生涯，學生聽得津津有味。當學生聽說自己的班主任當年高考文綜全省冠軍的時候，佩服得五體投地；而又因為嚴重偏科和沒有報好志愿沒能上一所好大學的時候，又替自己的老師感到惋惜。當他們知道自己的班主任除了是一名歷史老師之外，還是一名走過萬水千山的優秀導游，孩子們興奮的眼睛里閃著亮光——“怪不得我們老師知道的那么多呢？”這樣，學生被老師的長處所吸引甚至羨慕，愿意聽歷史老師的課，成為學習歷史的最初動機。

教師只有不斷增強專業水平，拓寬知識結構，豐富社會閱歷，才能使學生信服；只有真誠坦率地展現自己，接受別人，才能使學生喜歡，成為引導學生“自身前途與命運”的真正意義上的領航人。可見，從教師自身的社會價值角度講，不僅要做好一個“授業”者，更要成為“傳道者、解惑者”，傳生涯之道，解人生之惑，幫助學生樹立人生目標，進而為實現目標而努力。

二、教師要成為知識海洋中的指航燈

學生對某一個具體學科的學習動機，主要取決于對知識價值的認識（知識價值觀）和對學習的直接興趣（學習興趣）。然而歷史學科在中學階段不被重視卻是不爭的事實。因此，只有靠歷史老師豐富的人生閱歷與敏銳的社會洞察力加上三寸不爛之舌，把歷史講活，才能使學生感受歷史的厚重，才能讓不諳世事的后代悟得“學歷史、學做人”的真諦。因此，筆者堅決反對把課堂教學改革的一般性經驗照搬到歷史課堂中。此外，無數的文化遺產與歷史遺產是祖先留給后人感知歷史的寶貴資源，也是教師用來調動學生學習歷史的動機的最有效資源。

案例2：“90后”勇于挑戰，他們不承認任何權威思想所謂的不可能。這是可以用來激發學習動機的有利條件。筆者曾經布置了一道作業題：讓學生觀看一部歷史電視劇，找出與自己課堂所學的不同之處，然后寫出來并用史實論證自己的觀點。學生交上來的作業令我喜出望外，他們沒有放過任何一點紕漏，甚至點名指姓地向電視劇導演編劇以及教科書的編者提出挑戰。

歷史的久遠和學生閱歷的淺薄決定了學生對歷史具有本能的畏難情緒。因此，在調動學生對歷史學科的學習動機之后，面臨的又一個難題就是怎樣保護這種熱情，避免因為考試成績不高而挫傷學生信心。有效的辦法首先是幫助學生進行考試成績的科學分析（成就歸因），原則是：成績較好時，一定要在第一時間分享喜悅，加以鼓勵，并提出下一步要求；成績不好時，要引導學生認識到是因為努力不夠而非能力不足（提高效能感），并和學生分擔責任；要做好本學科學習過程中的過程性與多元化評價，開展諸如“知識競賽”“歷史小論文”“編寫歷史劇”等活動和作業方式，多多給予積極評價。

事實上，激發學生的學習動機，是一個需要社會、學校、家長與教師共同完成的系統工程。然而我們無法期待大環境在短期改變，依舊只能獨立地承擔起關系這個民族未來的靈魂事業。作為一名歷史教師，要有自己對歷史的獨立的理解，有自己對教育的崇高理想，有自己對真理的持久追求，并逐漸形成自己的教學風格，才能真正成為學生學習歷史的指航人。

參考文獻：

[美]謝弗.發展心理學[M].輕工業出版社，2009.

編輯 謝尾合