多元途徑促進初中生物實驗教學有效性

鄭密珊

（龍海程溪中學）

摘 要：生物課是一門以實驗為基礎的自然學科，實施教學過程中實驗教學效果對課堂教學的質量有著直接影響。在新課程改革不斷深入的大背景下，傳統的教學觀念和方法得到了一定的完善和創新，在實施初中生物教學過程中倡導“多元途徑”教學，因此初中生物教師在實施實驗教學的過程中就應該對多種教學手段和方法進行運用，通過多元途徑促進初中生物實驗教學有效性的提升，構建高效的初中生物實驗教學課堂。

關鍵詞：多元途徑；初中生物；實驗教學；有效性

初中生物課程倡導以觀察和實驗為主的探究型學習方式，生物實驗及時探究學習的過程同時也是探究學習的方法，對培養學生的能力、提高學生的科學素養都有著重要的作用和意義。在實施初中生物實驗教學的過程中要提高課堂教學的有效性，首先要做的就是運用“多元途徑”，豐富教學的手段和方法，提高學生學習的積極性和興趣。

一、影響初中生物實驗教學有效性的相關因素

在現階段影響初中生物實驗教學有效性的因素有很多，首先一些初中生物教師對實驗教學的重視程度不夠，教師在教學過程中過于重視理論知識的傳授，只是將實驗作為鞏固書本知識的工具，使實驗教學失去了探究性。同時，初中生物教學的過程也存在著課時開設不足的問題，每周現有的教學課時能夠完成常規理論知識的教學任務就已經很好了，因此忽略了實驗教學的授課，再加上學生對實驗認識的不足，認為只要牢記實驗原理、步驟以及結果就可以了，不愿意去做實驗，就是做實驗也只是機械操作課本上的實驗步驟，這些因素都影響著初中實驗教學有效性的提高。

二、多元途徑促進初中生物實驗教學有效性的策略

（一）通過探究型生物實驗設計提高生物實驗教學有效性

探究型實驗指的是教師在學生基礎能力的范圍內，為學生布置一個實驗研究的課題和方向，讓學生自己去設計實驗，通過實驗步驟的完成演示這個實驗結果，對提高初中生物教學有效性有著積極的作用和意義。

例如，教師在講解“檢測不同環境中的細菌和真菌”這一實驗的過程中就應該設計探究實驗。在實驗過程中教師讓學生自己設計相關的實驗過程和步驟，教師起到理論支持的作用，為學生提供一些知識。學生在實驗設計以及完成的過程中可以更好地觀察和理解實驗現象，加深學生對相關內容的理解和掌握，有效提高初中生物實驗教學效率。

（二）通過展示家庭實驗的結果提高生物實驗教學有效性

在實施初中生物實驗教學的過程中，有一些實驗并不是當時就可以看到實驗的現象和結果，需要很長的等待時間，也有一些實驗并不方便在課堂上完成。在這樣的情況下，初中生物教師應該利用新課標所倡導的“注重與生活聯系”的理念，讓學生在家里完成一些等待時間較長或者是不方便在課堂上完成的實驗，并將家庭實驗結果展示在課堂上，提高學生動手操作能力以及實踐能力，促進初中生物教學有效性的提升。

例如，教師在講解“觀察雞卵的結構”這一實驗過程中，就可以讓學生在家里完成這一實驗。學生放學回家后可以在家長的幫助下用新鮮雞卵、放大鏡以及剪刀、鑷子和盤子的工具運用對雞卵的結構進行觀察和記錄，第二天的生物課上與同學進行實驗過程以及實驗結果的分享，增強學生對實驗內容的掌握，促進實驗教學效率的提升。

（三）通過分析實驗現象和結果提高生物實驗教學有效性

初中生物教師在實施實驗教學的過程中注重實驗過程的操作以及實驗現象、結果的得出，往往忽略了學生對實驗現象和結果的分析，導致學生不能更好地理解和掌握實驗的相關知識。初中生物教師應該更加重視對實驗現象和實驗結果的分析，指導學生科學分析和理解實驗現象以及結果，讓學生在不斷地分析過程中得出正確結論，更好地掌握實驗內容，提高生物實驗教學有效性。

例如，教師在對“觀察酵母菌和霉菌”這一實驗實施教學的過程中，首先應該讓學生通過教學設備以及工具的運用對酵母菌和霉菌有一個全面觀察，并通過觀察分析自己在實驗過程中看到的現象和酵母菌以及霉菌的形態，總結出酵母菌細胞的結構特點以及青霉孢子的顏色和著生狀態等內容，通過對這些內容的分析和總結增強學生對實驗的掌握，提高初中生物實驗教學的質量。

總而言之，在實施初中生物實驗教學的過程中對“多元途徑”的運用是非常重要的，不僅僅滿足了新課程標準的教學要求，同時也符合學生的實際需要，避免了課堂教學的枯燥性和單一性，提高了學生學習的積極性和興趣，促進了教學有效性和質量的提升，可以說多元途徑是提高初中生物實驗教學有效性的重要方法和手段。

參考文獻：

[1]顧愛明.新課程背景下提高初中生物實驗教學有效性的策略研究[J].學周刊，2016（25）：218-219.

[2]常國華.新課程背景下提高初中生物實驗教學有效性的策略探究[J].中國校外教育，2015（10）：438-439.

編輯 孫玲娟