淺談實驗在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

許惠月

（福建省漳州市龍海第二中學(xué)）

摘 要：生物實驗活動課是一種培養(yǎng)生物科學(xué)愛好者的優(yōu)秀途徑，這需要生物老師對實驗不斷地研究、探索和改進(jìn)。從安全保障、環(huán)境保護(hù)、節(jié)約藥品和生物材料的角度多方面考慮。實驗活動是提高高中生物課堂教學(xué)有效性的重要方法。實驗活動對于學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)生物的方法獲得、合作意識的培養(yǎng)和學(xué)生活動能力的增強都有著至關(guān)重要的作用。如何通過實驗來做到有效性教學(xué)，如何設(shè)計有效的高中生物課堂實驗是教師目前要解決的一些問題。

關(guān)鍵詞：實驗；高中生物；教學(xué)應(yīng)用

伴隨著全面推進(jìn)的新課程改革，高中生物教學(xué)過程中追求的理想境界是以活動為中心，以任務(wù)型教學(xué)為途徑的教學(xué)模式。高中生物課堂教學(xué)目前正在提倡有效性教學(xué)，這就要求教師用最少的時間、精力和物力，在遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律下，盡可能好地將教學(xué)目標(biāo)完成，教學(xué)滿足個人和社會需求。如何通過實驗來做到有效性教學(xué)，如何設(shè)計有效的高中生物課堂實驗是我們目前要解決的一些問題。

一、實驗作用概述

生物實驗活動課是一種培養(yǎng)生物科學(xué)愛好者的優(yōu)秀途徑，除了進(jìn)行相關(guān)的生物實驗活動，還要培養(yǎng)學(xué)生多寫一些實用性、科學(xué)性和創(chuàng)造性的生物實驗小論文，將實驗學(xué)到的知識提升到理論水平，從而發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)，做到“知行統(tǒng)一”。在高中生物課堂上運用實驗教學(xué)法，有助于學(xué)生完成高考中實驗題型的解答以及理科綜合能力的提高，分析解決問題的能力和科學(xué)思維都將進(jìn)一步獲得提升。

二、實驗在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）實用性實驗

以發(fā)生在身邊和貼近生活的現(xiàn)象作為素材，組織學(xué)生參加實用性較強的生物學(xué)活動。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，又能夠使學(xué)生感受到生物在生活和國民經(jīng)濟(jì)中的切實作用。如食品中蛋白質(zhì)的檢測、一些不明物質(zhì)的鑒定。通過各種實驗使得學(xué)生感受到生物就在我們的日常生活中，學(xué)好生物對人類生存發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。實用性實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的動力，將原來被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，通過實驗去發(fā)現(xiàn)和掌握知識。

（二）探究性實驗

讓學(xué)生在參加實驗活動的過程中，進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)生活的方法是設(shè)置探究性實驗的根本目的。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，這是一種從具體到抽象、從感性到理性對于客觀事實和客觀事物的認(rèn)識過程。通過探究性的生物實踐活動，使學(xué)生通過“假設(shè)—驗證—結(jié)論”的方法進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。如觀察有絲分裂的實驗，用洋蔥根尖作為實驗的材料，通過解離、漂洗、染色和制片等步驟的過程，對每一個步驟的目的進(jìn)行假設(shè)，通過實驗進(jìn)行驗證并得出結(jié)論。

（三）趣味性實驗

通過趣味性實驗的設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。爭取做到讓更多的學(xué)生積極參加高中生物實驗課。這類生物實驗的特點是趣味性強、操作相對簡便、實驗效果明顯。實驗過程中還有很多“為什么”，使得學(xué)生在剛參加生物實驗時，就處于對任何事物都充滿疑惑的狀態(tài)，例如，自制生物標(biāo)本。

（四）服務(wù)于課堂教學(xué)的實驗

這種實踐活動安排是直接為高中生物課堂教學(xué)而服務(wù)的，實驗內(nèi)容和課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，提升教學(xué)密度，提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。通過實踐活動課還可以使學(xué)生對生物基本知識、基本技能掌握得更加牢固，有助于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、掌握和探究一些基本的生物現(xiàn)象原理，使得學(xué)生既“知其然”，又“知其所以然”。學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，都可以在實驗過程中得以體現(xiàn)。

總之，經(jīng)過大量的研究分析可知，學(xué)生最容易產(chǎn)生興趣的知識來源于生活的知識。這些知識也很容易讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，也最容易把探究的結(jié)果在實際生活中進(jìn)行應(yīng)用，從而體現(xiàn)出了實驗的效果。在眾多學(xué)科之中，生物與生活的聯(lián)系最為密切，教師在高中生物課堂教學(xué)中運用探究性實驗、趣味性實驗和實用性實驗。從生活中尋找實驗例子，構(gòu)建生活情景，將學(xué)生的求知欲得以充分激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機才會得以產(chǎn)生，這樣才會使學(xué)生更加容易進(jìn)入生物實驗課堂，舉例來說：為什么大家都在使用加酶洗衣粉？為什么施肥過多會對農(nóng)作物造成傷害？采用實驗的生物教學(xué)方式，將生活和教學(xué)聯(lián)系起來，對學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]莫劍云.淺談生物學(xué)生課外活動對課堂教學(xué)的作用[J].中小學(xué)實驗與裝備，2010（4）：8-9.

編輯 溫雪蓮