游戲教學法在體校初中英語課堂中的應用

劉霄資

（江蘇徐州市少年兒童業余體育學校）

摘 要：游戲是中小學英語教學中頻繁使用的一種教學策略。在面對體校學生這一特殊群體時，將游戲與教學巧妙結合，能夠促進形成體校特色“學講”課堂。基于教學實踐，對游戲教學法在體校初中英語課堂上的運用進行了詳細闡述。

關鍵詞：游戲教學法；體校；“學講”課堂

2013年，市教育部門下發了《“學進去講出來教學方式”行動計劃》和相關《實施意見》。兩年來，在全市各校積極推廣和不斷探索中，教學成果不斷顯現，“學講”課堂已逐漸走向成熟。然而，如何將“學講”引進體校，形成體校特色“學講課堂”成為困擾體校英語教師的共同難題。與普通中學的培養目標不同，體校擔負著體育訓練和文化培養雙重任務，因此，體校初中生學習時間有限；又因為學校對其招生對象的文化要求較低，因此，學生英語基礎薄弱、態度不端正的現象普遍存在；再加上學生正處于身心發展期，自制力不強，于是陷入“學習時間少—成績差—不愛學習—成績差”的惡性循環，喪失了學習興趣。

雖然如此，體校學生有著較強的團隊意識和合作能力，集體榮譽感強，因此，利用學生的這一特點，將游戲導入課堂，通過團隊合作和競爭，激發學習動機，提升學習興趣，從而提高學生的英語課堂效果。

一、游戲教學法的作用

1.有利于激發學生的學習興趣和動機

《義務教育英語課程標準》中指出：“保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，使學生增強祖國意識，拓展國際視野。” 體校學生基礎差、態度不端正、厭學現象普遍，如果沒有興趣，想要調動學生學習的積極性、主動性就會難于上青天。將游戲植入英語課堂，利用學生的年齡特點以及體育生愛拼的精神，學生會沉浸于教學游戲之中，而忘記自己身處于英語課上，寓教于樂。久而久之，便會削弱學生對英語課的抵觸情緒，使學生從“要我學”轉變為“我要學”。

2.有利于提高課堂參與度

筆者曾對其所在學校八年級四個班級進行課堂觀察，統計結果如表：

結果顯示，能夠參與到活動中來的學生遠遠低于打醬油的學生。于是，筆者對該四個班級的兩名英語任課教師的平時上課情況進行了了解，由于教學時間有限，該兩名教師極少將游戲帶入課堂。但在精心設計并運用游戲教學法的一節英語課中，筆者觀察到學生的參與度明顯提高。

3.有利于學生保持記憶

心理學研究表明，學習材料的性質、識記的方法以及情緒和動機都會影響遺忘進程。在運用游戲的英語課中，學習材料形象、直觀，能引起學生的興趣，符合學生的需要、動機，而識記方法也轉變為意義識記，學生感興趣自然學習情緒高、動機強，這些都有利于學生對于新知識的識記和掌握。

4.有利于活躍課堂氣氛

學生對游戲感興趣，自然參與度提高，從而導致學習效果好、課堂氣氛佳，師生皆心情愉悅，教學產生良性循環。

二、游戲教學法的運用

筆者以江蘇省譯林版初中英語教材八年級下冊Unit 5 Good manners第一課時Comic strip &Welcome; to the unit為例，輔以說明來闡述如何在體校初中英語課堂中巧用游戲。

1.游戲與合作學習相結合

【教學片段一】

“合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。” 因此，在設計游戲前應先將學生合理分組并分配角色。筆者依據“組內異質，組間同質”原則，將徐州市少年兒童業余體育學校八1班學生（35人）以訓練隊為單位分成7組，如：擊劍一組、擊劍二組、柔道一組等。每組水平大致相等，男女比例基本一致。由于體育生集體榮譽感較強，以訓練隊分組有利于增強學生的團隊精神和競爭意識，將教學與訓練結合起來，形成體校特色英語課堂。而組內根據學習任務分工合作，如在臨近課堂結束時筆者設計了討論：We have moved to the Olympic Sports Centre. What should we do to protect our new environment？在分工中每個學生都有集思任務，但由于體校學生基礎薄弱，很多學生無法完全用英語表達出來，因此，筆者根據學生的實際水平，將每組的5名學生大致分工為：A負責記錄，B負責信息整合，C負責改正英文表達錯誤，D負責展示，E負責監督和計分。這樣可以有效保證每人都參與到活動中來。

2.游戲目的明確，難度適宜

“教學任務分析的技術要解決的問題，是在確定完成新學習任務所需的學習準備的基礎上，分析學生為完成學習任務需要鋪墊的‘跳磴”。換言之，游戲的設計應根據教學目標，考慮學生的實際水平，設計出逼近目標的階梯。

【教學片段二】

在導入中，筆者運用了搶答來檢查學生對于生詞的預習情況。由于生詞不多，記憶起來并不困難，只要認真識記都能正確搶答出來，各小組為了奪冠都躍躍欲試，不僅起到活躍課堂氣氛的熱身作用，而且為該堂課的順利進行奠定了基礎。

3.游戲的設計應貼近學生生活

【教學片段三】

在導入中，筆者讓學生舉出good manners的例子。學生充分發散思維，不少學生聯想到比賽時的禮儀——運動員為了表示尊重和友誼相互握手、鞠躬、碰劍等。

【教學片段四】

由于學校搬遷至奧體不久，學校著重強調對新環境的維持。于是筆者在該課最后設計了“We have moved to the Olympic Sports Centre. What should we do to protect our new environment？”的討論，以迎合學校的常規教育。

體校的英語課堂應有體校特色，設計游戲時應盡量與學生所熟悉的內容有關，這樣學生才有話可說。只有學生有話可說，才會盡力嘗試用英語表達出來，達到練習的效果。

4.注重游戲后的評價

每個小組中安排一人負責計分。每一個游戲結束后都應及時反饋，揭示每個學生存在的問題、如何改進，并鼓勵進步之處，強化已有的教學效果。在課堂的最后，統計并選出得分最高的“團體冠軍”以及每組貢獻最大的“個人冠軍”，使學生獲得成功的體驗。

5.用游戲代替“懲罰”

體校學生精力充沛，注意力經常不集中、擾亂課堂紀律。適當的批評提醒有利于維持課堂紀律。但一味地指責，不僅會傷害學生的自尊心，還會讓處于叛逆期的他們變本加厲。因此，筆者嘗試用游戲來“懲罰”違紀學生。如，對于上課遲到的學生，必須唱一首英文歌方可進入；擾亂紀律的學生必須在下一個活動中為其所在小組作貢獻，用自己的努力來彌補過錯；違紀行為減分等。由于體育生不服輸的精神和團體意識，這種“懲罰”方式不僅能起到提醒作用，還能讓學生及時意識到自己的錯誤并加以改正。

筆者結合自身的教學實踐，通過文獻法、觀察法等方式，總結出了游戲在體校初中英語課堂應用的廣泛性及其多重功能，尤其是對學生學習的動機、態度、興趣起到了激發作用。并通過案例簡單闡述了如何在英語課堂中巧用游戲。游戲教學法與“學講課堂”不謀而合。教師只有從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度出發設計并充分利用游戲，才能更好地提高體校學生的英語水平，形成體校特色“學講課堂”。

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編輯 李琴芳