合作學習在初中英語后進生轉(zhuǎn)化中的應用

李紅華

（福建省建甌市房道中學）

摘 要：自主、探究、合作是當前初中教育中所倡導的積極學習理念，但是在實際英語教學中，教師往往忽視了學生之間合作學習的重要性，并且低估了學生的能力水平，給予了少數(shù)尖子生一定的權(quán)利，忽視了對后進生和普通學生水平的提升。小組合作學習是當前比較主流的教學方式，能夠取得良好的效果，可以有效地緩解當前教學中兩極分化的問題，并且利用班級普通學生和優(yōu)秀學生來促進學困生的轉(zhuǎn)化，發(fā)揮小組合作學習的效果。探討了合作學習在當前初中英語后進生轉(zhuǎn)化中的有效應用，并且提出了相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：合作學習；初中英語；后進生；轉(zhuǎn)化

在當前的初中英語教學中，教師往往會發(fā)現(xiàn)兩極分化的問題，班級中英語學困生的比例越來越大，有些學生其實具備學好英語的能力，但是他們在落下了某一部分內(nèi)容后，就開始止步不前，并且產(chǎn)生了對英語學習的厭煩和畏懼。筆者在多年的英語教學實踐中，發(fā)現(xiàn)小組合作學習能夠有效地促進學困生的轉(zhuǎn)化，并且取得了良好的效果。在小組合作學習中，學生之間能夠相互激發(fā)、相互幫助，并且解決彼此的問題，有利于學困生樹立自信并且獲得良好的成績。

一、初中英語小組合作學習的準備

首先，教師需要使用合理的分組方法，讓學生能夠明確自己的任務。在分組過程中，教師需要全面考慮每個學生的性別、個性、能力以及英語基礎，而后采用四人一組的方式進行分組，各個小組之間的整體能力水平應該相當。對于教師來說，需要關(guān)注后進生的分組，并且把他們當作分組中的重點學生，不能把后進生當作附屬品進行分組。每個小組需要設置相應的發(fā)言人、記錄員、主持人以及組長。在為后進生安排任務的過程中，需要關(guān)注后進生的特點以及長處。比如，安排寫字工整的后進生擔任記錄員，安排口齒清晰的后進生擔當發(fā)言人，這樣可以有效地激發(fā)后進生的興趣，并且引導后進生積極地參與到相應的活動中。

小組之間需要具有一定的競爭性，但是在小組競爭中，教師需要進行合理的調(diào)控，給予必要的引導。第一，指導后進生優(yōu)先回答問題，而后優(yōu)等生進行補充和糾正。第二，根據(jù)任務挑戰(zhàn)的難度進行加分，因為相同問題對于優(yōu)秀生和后進生的挑戰(zhàn)是截然不同的。如此一來，教師可以有效地激發(fā)學生參與到課堂活動中，并且讓后進生獲得表現(xiàn)的舞臺，達到預期的小組合作學習的目的。

二、初中英語中如何利用合作學習轉(zhuǎn)化后進生

1.組織學生進行課前預習

預習的內(nèi)容包括初讀課文、詞匯預習、解決預習題、了解課文文化背景和查資料等等。班級的后進生因為基礎比較差，所以在預習中碰到的困難更多，所以比較容易出現(xiàn)半途而廢的問題。在詞匯預習方面，因為后進生需要同時解決學習過但是忘記的詞匯以及新詞匯，所以相應的預習難度更大，他們的詞匯量一般不是預習課文的主要障礙。在組織學生進行課程預習中，教師需要提倡學生先自主預習而后進行合作探究。在這個交流過程中，教師需要指導學生合理地參與到預習中，主持人和組長可以考查后進生一些簡單的問題。為了給正式的課程做好鋪墊，教師還可以組織進行課前表演，表演可以采取對話以及報告的形式。教師需要鼓勵后進生選擇一些臺詞難度較小的角色，并且讓學生擔任提問人的角色。比如“What are they talking about？”利用這種方法可以有效地鍛煉學生的英語水平，能夠顯著提升學生的英語能力。

2.在課堂教學中組織進行合作學習

課堂教學屬于英語教育的主要陣地，教師需要在課堂中利用辯論賽、合作解題、編對話以及角色朗讀的形式，讓后進生在合作學習中逐漸提升自身的水平，擺脫后進生的身份。第一，教師可以組織分角色朗讀。在當前的英語學習中，分角色朗讀是常見的教學方式，而且相應的難度比較小，許多后進生也樂于參與到分角色朗讀中，具有較強的合作性和趣味性。教師需要合理地表揚后進生在勇氣、表情、音量、流利程度以及口語表達方面的優(yōu)點，并且委婉地糾正他們在發(fā)音方面的小錯誤，這樣可以激發(fā)他們的參與勇氣，并且讓他們提升信心，有勇氣參與到其他的英語學習中。第二，編寫對話。編寫英語對話對后進生來說具有一定的難度，教師需要指導優(yōu)生和后進生一起合作編寫對話。在這個合作過程中，優(yōu)生可以幫助后進生糾正一些不必要的語法錯誤，并且指導后進生利用正確的方式進行英語表達。需要注意的是，雖然優(yōu)等生為后進生提供了一定的幫助，他們也在這個過程中獲得了提升和鍛煉。在對話表演中，優(yōu)等生可以扮演相對難度大的角色，這樣可以讓他們獲得一定的成就感。第三，應用合作解題的形式。所謂合作解題，指的是學生在自主思考的前提下，每個組員都需要承擔一定的解題任務，并且加強和組員之間的交流。如果讓優(yōu)等生首先回答或者根據(jù)普通的順序說，那么后進生難以獲得解答題目和表現(xiàn)的機會。教師需要鼓勵后進生首先進行交流，并且指導他們選擇符合自身能力水平的問題。通過給予后進生一定的優(yōu)先權(quán)，能夠避免他們的積極性遭到打擊。第四，組織學生開展辯論賽，對于這種課堂活動來說，對于學生的英語水平要求較高，辯論選手需要具備敏銳的思維和較強的英語表達水平，但是，這并不是說后進生在辯論中只能當一個觀眾。后進生可以充當辯論中的軍師（智囊團），為辯論的選手準備論據(jù)和論點，這樣可以提升他們的小組榮譽感。

3.應用合理的評價方式和競爭機制

對于初中生來說，他們的英語能力和學習水平不同，因此，教師需要避免使用相同的標準進行評價。特別是對于后進生，需要采取針對性的評價措施，并且采取不同的評價標準。所以，教師應全面考慮每個學生的最近發(fā)展區(qū)，分配多層次的任務，并且綜合使用激勵性和發(fā)展性的評價，讓各個層次和水平的學生都能夠“摘到桃子”，并且體會到以往體會不到的成功喜悅和興奮。詳細的步驟如下，教師根據(jù)學生的能力差別，設計多層次的小組合作任務，并且賦予不同任務一定的分數(shù)，成員得分的總和就是小組的得分，對于后進生來說，他們的積極表現(xiàn)可以得到更多的分數(shù)。對于優(yōu)秀的學習小組，教師需要給予必要的鼓勵和表揚。這樣可以讓后進生感受到自己在小組中的價值，并且發(fā)現(xiàn)自己的能力所在。在同學的幫助下，后進生的學習行為會更加主動，并且能夠提升自身的學習效率。

構(gòu)建有效的競爭機制也十分必要，為了利用評價發(fā)掘?qū)W生的潛力并且激發(fā)他們的動力，教師需要提升小組合作學習的合作性以及參與性，并且讓小組成員在限定的時間內(nèi)完成相應的任務，給出具體的競爭任務表格。具體的評價標準如下：小組得分、個人得分情況、合作態(tài)度、具體任務完成的情況、小組作業(yè)的上交情況、小組成員遵守紀律的情況。在實際的落實中教師需要給予合理的評價。并且利用每周評價獎勵來鼓勵后進生的進步以及參與。學生之間也可以進行自我評價和相互評價，并且根據(jù)教師的建議改進自己的學習方法和思路。

綜上所述，本文探究了如何在初中英語教學中轉(zhuǎn)化后進生，并且提示了關(guān)于合作學習的幾個方面的建議。在英語教學中實施合作學習，可以有效地鼓勵后進生進行嘗試和探索，并且切實發(fā)掘了學生的潛能，提升學生合作學習以及自主探究的水平，這是改進學生學習方式、鍛煉學生思維的重要方式。在合作學習中，后進生得到了同學的幫助以及教師的有效指導，在英語方面全方面的素質(zhì)都有提升。

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編輯 李琴芳