初中語文個性化閱讀的研究

劉曉輝

（四川省資中縣發輪職業中學）

摘 要：初中語文閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，學生通過閱讀不同類型的文學作品不僅可以掌握一些有關文章寫作的技巧和方法，也可以豐富自己的精神世界，提升文學的素養，并可以得到情感上的升華，從而樹立正確的人生觀和價值觀。如今在語文閱讀倡導日益個性化的今天，語文閱讀教學仍然存在許多問題。

關鍵詞：初中語文；個性化閱讀；實施策略

隨著教學水平的提升以及語文教學課程改革的深入發展，語文的個性化閱讀越來越受到重視，不同于傳統的語文閱讀方式，個性化閱讀對于啟發學生的思維模式具有非常大的優勢，學生進行個性化閱讀對課文內容中的重點和難點的把握也更加容易，為教師的教學工作也減輕了很大的壓力。因此，對于語文個性化閱讀教學的研究是十分必要的。

一、現如今語文個性化閱讀教學存在的問題

初中語文的個性化閱讀是在《義務教育語文課程標準》中提到的內容，但是在實際的語文閱讀的教學過程中，一些語文教師對于語文個性化閱讀的理解顯然出現了問題，一些教師認為個性化閱讀只需要給予學生足夠的閱讀時間就可以了，不需要對學生的閱讀進行進一步的指導，還有一些教師認為個性化的閱讀就是在學生閱讀文章時應充分發掘學生對文章的個性化理解，由此導致學生對文章內容的理解出現斷章取義的情況。

1.教師對學生的閱讀呈現放任自流的現象

隨著教育制度的不斷改革，初中語文課程標準也發生了變化，新標準規定閱讀是學生自發的行為，教師不必嚴加干涉。對于此，有些教師就出現了錯誤的理解，認為既然不必嚴加干涉，那就不需要對閱讀的課文內容進行講解，只要給予學生足夠的閱讀時間就可以了。不僅如此，由于教師不針對閱讀課文進行教學及講解，學生在語文課堂上的個性化閱讀也呈現出信馬由韁的狀態。實際上，個性化閱讀雖然強調學生是閱讀的主體，但是教師仍然需要在學生進行閱讀時做好引導的工作。因此，對于初中語文個性化閱讀，教師首先應該明確個性化閱讀的含義，并采取一些個性化的閱讀體驗方式，做好對學生個性化閱讀的引導工作，使學生的個性化閱讀不僅停留于書面，也更深入思維的層面。

2.教師對個性化閱讀的理解過于偏激，閱讀教學形式化

對初中語文個性化閱讀的理解，一部分教師對學生的閱讀呈現放任自流的現象，還有一部分教師則認為個性化閱讀就是學生對課文理解的個性化。因此，在語文閱讀的課堂上，教師對學生對課文內容的個性化理解出現過分強調的現象，在提問的過程中也更偏重于引導學生說出一些自己對課文內容的不同于他人的理解，這就導致學生為了追求所謂的個性化，在閱讀和理解課文時出現一些與文章主旨相違背的理解，甚至出現斷章取義的現象，這顯然是錯誤的。個性化的閱讀并不是要求學生在閱讀文章時一味地追求與眾不同的理解，而是在理解時能深入思考。

二、初中語文個性化閱讀教學的實施策略

1.制訂語文閱讀教學的個性化目標

在進行語文個性化閱讀教學的過程中，教師首先應考慮好學生本身的個性化，每個學生的學習能力有高有低，學生在學習過程中對知識的積累程度也不同，這就造成學生在進行個性化閱讀時對文章內容的理解能力不同，因此就需要教師針對不同學生的情況制訂具有針對性和層次性的教學目標，體現教學目標的個性化，在語文閱讀的教學過程中尊重學生的個體差異，使語文閱讀的課堂變得更加靈活多變，促進學生語文閱讀的個性化發展。例如，教師在進行“阿長與《山海經》”這一文章的教學過程中，就可以基于個性化閱讀的要求，針對不同層次的學生制訂不同的教學目標，如對于閱讀能力一般的學生，教師可以放寬對學生的要求，讓這一層次的學生達到熟讀文章的程度就可以了，對于文章的內容、整體框架及文章中的人物關系有一定的了解就行；而對于閱讀能力較高的學生，教師就可以要求學生達到精讀課文的程度，對于文章的內容、整體框架及文章中的人物關系的了解達到熟練掌握的程度，使每個學生都能在自己的閱讀能力水平上養成良好的閱讀習慣。這種個性化教學目標的設計，極大限度地給予學生以個性化的閱讀空間，使學生在進行個性化閱讀的過程中能更加自如，對語文閱讀的興趣也更大。

2.給予學生足夠的閱讀時間，引導學生對文章的理解

教師在進行語文個性化閱讀教學的過程中，首先要給予學生足夠的閱讀時間，這樣學生才能在這段時間內對文章的內容進行精細的閱讀和理解。初中學生畢竟在思維上還不能達到足夠程度的敏捷，并且他們的生活閱歷也給他們對文章的理解造成一定的阻礙，對文章中一些深層次的含義進行理解時也有一定的難度，因此教師一定要給學生足夠的時間閱讀文章內容，不僅如此，教師也要在進行個性化化閱讀教學的過程中采取一定的策略，引導學生對文章中所表達的一些情感方面進行理解，幫助學生消除閱讀中可能出現的一些阻礙。例如，教師在進行“背影”這一文章的教學過程中，可以針對文中作者對其父親一些動作上的描寫中所體現的父愛的表達部分，在對文章進行講解時，就學生對自己的父親在生活中的一些感受進行提問，如“同學們，有誰在與父親分別的時候注意過自己父親的背影是什么樣的？可以說說當時你的感受是怎樣的”。通過這樣的問題引導，學生就會對自己父親的背影進行回憶，之后教師也可以組織學生就自己與父親在生活中的動人事件寫一篇小的文章，并在學生完成寫作之后組織學生對自己文章中一些細節描寫得最好的部分進行分享，并展開討論，讓學生對父愛所展現的細節有一個更貼切、更深刻的理解。在這一系列的課前準備都結束后，教師就可以組織學生進行自主閱讀文章的環節，這時學生都對文章所要表達的父愛有了更深刻的理解，再閱讀文章就更加容易，教師可以在學生閱讀之后針對文章中一些自己認為好的部分進行標記，并簡單說說好的理由。這種教學方式使學生進行個性化閱讀的效果更好，學生對文章內容也能有更貼近自己生活的理解。

3.以學生為導向的自主閱讀和分組討論

在初中語文個性化閱讀的教學過程中，教師應該更多地考慮學生個性化的需求，每個學生所表現出來的閱讀興趣和閱讀方式都是不同的，因此學生在進行自主化閱讀的過程中對文章的閱讀方式也具有較大的差異，教師在開展閱讀教學的過程中，應該讓學生自主選擇適合自己的閱讀方式。這種以學生為主導的自主選擇的閱讀方式對于學生學習熱情和閱讀興趣的提高都是有幫助的。例如，教師在對“列夫·托爾斯泰”這篇文章進行教學的過程中，就可以讓學生自主選擇閱讀的方式。當學生認為自己可以獨立完成整篇文章的閱讀時就可以選擇“自主閱讀、獨立思考”的閱讀方式，如果學生認為自己不能獨立完成閱讀，也可以選擇與同學組成閱讀小組的方式進行閱讀。

對于初中語文的個性化閱讀，首先需要的就是教師對個性化閱讀的正確理解，其次就是教師在教學中要針對個性化閱讀采取一些有利的教學措施。本文就初中語文的個性化閱讀中語文個性化閱讀教學存在的問題以及初中語文個性化閱讀教學的實施策略進行探析，以期對初中語文閱讀的個性化閱讀提供幾點建議。

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編輯 任 壯