自主探究模式在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用分析

蘇東進(jìn)

（福建省廈門市第二外國(guó)語學(xué)校）

摘 要：近年來新課程改革不斷深入，現(xiàn)代教育更注重“以人為本”，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式開始在各個(gè)學(xué)科中得以廣泛的應(yīng)用。自主探究模式正是在該形勢(shì)下得以廣泛推廣的一種教學(xué)模式，該模式提倡教學(xué)圍繞學(xué)生自主探究開展，更注重培養(yǎng)學(xué)生的“自主、探究、創(chuàng)新”能力，能夠?yàn)閷W(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；自主探究

生物學(xué)是研究生命活動(dòng)與生命現(xiàn)象規(guī)律等的一門學(xué)科，其本身涉及的知識(shí)體系具有極強(qiáng)的完整性與聯(lián)系性，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有極強(qiáng)的探索性。因此，對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，引入自主探究教學(xué)模式，不僅能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生自主能力、探究能力的全面發(fā)展。

一、實(shí)驗(yàn)步驟的先期自主生成

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)的能力，而圖文轉(zhuǎn)換則是體現(xiàn)這一能力的最好形式之一。課文中的實(shí)驗(yàn)過程大都是用文字表達(dá)出來的，此時(shí)教師可以要求學(xué)生用圖畫或圖表形式把實(shí)驗(yàn)過程表達(dá)出來。首先，學(xué)生必須讀懂課文中的實(shí)驗(yàn)步驟，接著才能用簡(jiǎn)圖的形式表達(dá)出來，而這個(gè)畫圖的過程就是學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化后重新表達(dá)的過程。這個(gè)畫圖的過程需要在課堂上當(dāng)場(chǎng)完成，以防課后學(xué)生因偷懶抄襲而失敗。學(xué)生先自主完成閱讀，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論方案，相互補(bǔ)充，最后教師再請(qǐng)一兩組的學(xué)生代表到講臺(tái)投影展示、講解本組的最佳方案。而教師僅僅是在一旁做知識(shí)性錯(cuò)誤的糾正，這樣課堂就完全交給了學(xué)生。

二、在實(shí)驗(yàn)過程中感受知識(shí)的生成過程

學(xué)習(xí)的進(jìn)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)生為主體進(jìn)行自主思考、主動(dòng)探究的進(jìn)程，該進(jìn)程會(huì)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入而持續(xù)變化，最終趨于成熟。教學(xué)的本質(zhì)也是體現(xiàn)上述過程，通過學(xué)生腦海中有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、即時(shí)情境、已有經(jīng)驗(yàn)、給定資料以及相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系性，然后基于原有的知識(shí)中產(chǎn)生新的理念、知識(shí)，從已知區(qū)逐步進(jìn)入求知區(qū)。對(duì)于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，只有把已知的知識(shí)動(dòng)詞化，才能使知識(shí)被有效激活。通過自主探究，在實(shí)驗(yàn)過程中深入體會(huì)知識(shí)生成的過程，學(xué)生就能在感受知識(shí)魅力的同時(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的印象。需要注意的是，教師在自主探究教學(xué)的過程中，要避免對(duì)學(xué)生過多干涉，而只是給予他們適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究，使學(xué)生能夠通過自己的努力感受到知識(shí)生成的過程以及成功的喜悅。

三、設(shè)計(jì)自主探究式實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠開展自主思考與合作探究，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生積極能動(dòng)性，同時(shí)鍛煉解決實(shí)驗(yàn)問題的基本能力。此時(shí)教師可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中進(jìn)一步自主探究。比如，在進(jìn)行“植物細(xì)胞吸水和失水”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極、大膽的探索，教師可以先拋出以下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)問題：“植物細(xì)胞均能夠失水、吸水嗎？實(shí)驗(yàn)的時(shí)候除了可以選擇洋蔥鱗片葉材料，還能選擇什么材料？細(xì)胞壁本身是半透膜嗎？”在通過自主思考、合作探究以后，學(xué)生分別得出“植物細(xì)胞同時(shí)進(jìn)行吸水和失水”“外界濃度高細(xì)胞失水快，死亡也快”等觀點(diǎn)，并且針對(duì)背后的理論知識(shí)進(jìn)行了分析。然后教師可以根據(jù)學(xué)生的這些觀點(diǎn)，讓學(xué)生來設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來檢測(cè)自己的觀點(diǎn)。無論學(xué)生提出的觀點(diǎn)對(duì)不對(duì)，教師都應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的尊重，讓他們自行通過實(shí)驗(yàn)去進(jìn)行驗(yàn)證，在反復(fù)驗(yàn)證的過程中去感受實(shí)驗(yàn)的理性認(rèn)知與直觀感覺。

四、引導(dǎo)學(xué)生課后總結(jié)反思

課后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合歸類，使得學(xué)生在這個(gè)過程中再次內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、感悟，并且針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行延伸，為學(xué)生安排新的實(shí)驗(yàn)探究作業(yè)，讓學(xué)生能夠針對(duì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷的優(yōu)化，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。在反復(fù)鍛煉的過程中，不僅能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自主探究的興趣，同時(shí)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的有效延伸，進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)之間的連貫性。比如，在進(jìn)行“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)以后，教師可以設(shè)計(jì)以下問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，例如“你對(duì)自己設(shè)計(jì)的洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂裝片是否滿意？該裝片存在哪些問題，應(yīng)該怎么改進(jìn)？通過自己設(shè)計(jì)以后，談一談設(shè)計(jì)洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂臨時(shí)裝片的重點(diǎn)。”學(xué)生按照教師提供的問題進(jìn)行自主思考，不僅能夠進(jìn)一步加深實(shí)驗(yàn)知識(shí)的印象，同時(shí)能夠針對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行延伸，進(jìn)一步拓展知識(shí)內(nèi)容。

綜上所述，自主探究教學(xué)模式是高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理性回歸。對(duì)于廣大教師來說，應(yīng)當(dāng)將主體地位歸還學(xué)生，教學(xué)過程中扮演引導(dǎo)者、組織者的角色，針對(duì)學(xué)生的自主、探究活動(dòng)僅僅是進(jìn)行點(diǎn)撥，使得學(xué)生能夠自主思考、合作探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉德海.引入生活實(shí)例，組織實(shí)驗(yàn)探究：高中生物教學(xué)中有效輔助手段的選用探究[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2013（11）：67.

[2]潘巨臣.高中生物教學(xué)中學(xué)生自主探究活動(dòng)的開展[J].新課程（中學(xué)），2014（3）：150-151.

編輯 張珍珍