自主探究模式在高中生物實驗教學中的應用分析

蘇東進

（福建省廈門市第二外國語學校）

摘 要：近年來新課程改革不斷深入，現代教育更注重“以人為本”，以學生為主體的教學模式開始在各個學科中得以廣泛的應用。自主探究模式正是在該形勢下得以廣泛推廣的一種教學模式，該模式提倡教學圍繞學生自主探究開展，更注重培養學生的“自主、探究、創新”能力，能夠為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：高中生物；實驗教學；自主探究

生物學是研究生命活動與生命現象規律等的一門學科，其本身涉及的知識體系具有極強的完整性與聯系性，相應的實驗教學具有極強的探索性。因此，對高中生物實驗教學來說，引入自主探究教學模式，不僅能夠顯著提升教學質量，同時能夠促進學生自主能力、探究能力的全面發展。

一、實驗步驟的先期自主生成

《普通高中生物學課程標準》倡導教師引導學生主動參與探究過程，逐步培養學生搜集和處理信息、獲取新知識的能力，而圖文轉換則是體現這一能力的最好形式之一。課文中的實驗過程大都是用文字表達出來的，此時教師可以要求學生用圖畫或圖表形式把實驗過程表達出來。首先，學生必須讀懂課文中的實驗步驟，接著才能用簡圖的形式表達出來，而這個畫圖的過程就是學生把知識內化后重新表達的過程。這個畫圖的過程需要在課堂上當場完成，以防課后學生因偷懶抄襲而失敗。學生先自主完成閱讀，然后在學習小組內討論方案，相互補充，最后教師再請一兩組的學生代表到講臺投影展示、講解本組的最佳方案。而教師僅僅是在一旁做知識性錯誤的糾正，這樣課堂就完全交給了學生。

二、在實驗過程中感受知識的生成過程

學習的進程實質上是一個以學生為主體進行自主思考、主動探究的進程，該進程會伴隨學生學習的進一步深入而持續變化，最終趨于成熟。教學的本質也是體現上述過程，通過學生腦海中有關知識內容、即時情境、已有經驗、給定資料以及相關知識的聯系性，然后基于原有的知識中產生新的理念、知識，從已知區逐步進入求知區。對于高中生物實驗教學來說，只有把已知的知識動詞化，才能使知識被有效激活。通過自主探究，在實驗過程中深入體會知識生成的過程，學生就能在感受知識魅力的同時，進一步加深對知識的印象。需要注意的是，教師在自主探究教學的過程中，要避免對學生過多干涉，而只是給予他們適當的點撥，引導學生去自主探究，使學生能夠通過自己的努力感受到知識生成的過程以及成功的喜悅。

三、設計自主探究式實驗內容

高中生物實驗教學注重發揮學生的主體作用，使學生能夠開展自主思考與合作探究，進一步發揮學生積極能動性，同時鍛煉解決實驗問題的基本能力。此時教師可以針對實驗內容進行初步的設計，引導學生在教師設計好的實驗內容中進一步自主探究。比如，在進行“植物細胞吸水和失水”實驗教學的時候，為促進學生進行積極、大膽的探索，教師可以先拋出以下幾個實驗問題：“植物細胞均能夠失水、吸水嗎？實驗的時候除了可以選擇洋蔥鱗片葉材料，還能選擇什么材料？細胞壁本身是半透膜嗎？”在通過自主思考、合作探究以后，學生分別得出“植物細胞同時進行吸水和失水”“外界濃度高細胞失水快，死亡也快”等觀點，并且針對背后的理論知識進行了分析。然后教師可以根據學生的這些觀點，讓學生來設計相應的實驗，通過實驗來檢測自己的觀點。無論學生提出的觀點對不對，教師都應當給予學生充分的尊重，讓他們自行通過實驗去進行驗證，在反復驗證的過程中去感受實驗的理性認知與直觀感覺。

四、引導學生課后總結反思

課后，教師需要引導學生針對整個實驗教學相關內容進行整合歸類，使得學生在這個過程中再次內化相關知識，同時還應當鼓勵學生針對實驗進行總結、感悟，并且針對實驗內容進行延伸，為學生安排新的實驗探究作業，讓學生能夠針對實驗方案設計進行不斷的優化，從而有效培養學生的實驗設計能力。在反復鍛煉的過程中，不僅能夠進一步增強學生自主探究的興趣，同時能夠幫助學生進行知識的有效延伸，進一步加強知識之間的連貫性。比如，在進行“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗教學以后，教師可以設計以下問題，引導學生進行反思，例如“你對自己設計的洋蔥根尖細胞有絲分裂裝片是否滿意？該裝片存在哪些問題，應該怎么改進？通過自己設計以后，談一談設計洋蔥根尖細胞有絲分裂臨時裝片的重點。”學生按照教師提供的問題進行自主思考，不僅能夠進一步加深實驗知識的印象，同時能夠針對實驗進行延伸，進一步拓展知識內容。

綜上所述，自主探究教學模式是高中生物實驗教學的理性回歸。對于廣大教師來說，應當將主體地位歸還學生，教學過程中扮演引導者、組織者的角色，針對學生的自主、探究活動僅僅是進行點撥，使得學生能夠自主思考、合作探究、發現問題、解決問題，真正成為學習的主人。

參考文獻：

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[2]潘巨臣.高中生物教學中學生自主探究活動的開展[J].新課程（中學），2014（3）：150-151.

編輯 張珍珍