隨筆化作文，撐起習(xí)作教學(xué)的藍(lán)天

丁廣霞

（江蘇省盱眙中學(xué)）

摘 要：高中隨筆化作文教學(xué)，廣受關(guān)注。鑒于當(dāng)前這一領(lǐng)域存在問(wèn)題，需要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)隨筆化作文教學(xué)氛圍，同時(shí)強(qiáng)化教師的指導(dǎo)和批改效用。除此之外，教師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試作文教學(xué)態(tài)度，教授學(xué)生觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生隨筆寫作習(xí)慣，改編不適切的教學(xué)內(nèi)容，以此提升高中隨筆化作文教學(xué)水平和效果。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；作文教學(xué)；創(chuàng)設(shè)氛圍；重視批改

欲知其所以然，需先知其然。隨筆化寫作，概言之，就是在教師的指導(dǎo)下，隨時(shí)隨地根據(jù)自身意愿將自己的所思所想、所悟所感記錄下來(lái)，進(jìn)而通過(guò)“改化”成為作文。這一寫作方式，由于其真實(shí)化、個(gè)性化、創(chuàng)造化，在高中教學(xué)中廣受歡迎。筆者在研讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試從四個(gè)方面提出高中隨筆化作文教學(xué)的策略。

一、明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)氛圍

明確教學(xué)目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)有助于推動(dòng)隨筆化作文教學(xué)的氛圍，是高中隨筆化作文教學(xué)的首要舉措。高中隨筆化作文教學(xué)，不僅是為了提升學(xué)生對(duì)生活的感知能力，更是在素質(zhì)教育環(huán)境之下的寫作訓(xùn)練方式，其必須滿足的一個(gè)條件就是提升學(xué)生的寫作水平，因此，教師要明確這一教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上深入研究教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生需求制定隨筆作文的教學(xué)、訓(xùn)練目標(biāo)。另外，要根據(jù)特定對(duì)象和特定問(wèn)題，積極創(chuàng)設(shè)寫作情景，激發(fā)學(xué)生的隨筆寫作興趣，從而達(dá)到推動(dòng)隨筆化作文教學(xué)的目的。

本部分以筆者自身有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，主要依據(jù)學(xué)生需求和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行目標(biāo)創(chuàng)設(shè)。不同的高中生，作文水平存在較大差異，如有的學(xué)生文筆好，但有的學(xué)生“懼怕”作文，筆者會(huì)根據(jù)多元化的學(xué)生需求，折中設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，做到兩者兼顧。另外，不同的高中階段，在學(xué)生寫作方面有著不同文體寫作能力的要求，筆者會(huì)結(jié)合特定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，并且?guī)椭鸵龑?dǎo)學(xué)生制訂短期寫作計(jì)劃，循序漸進(jìn)，在長(zhǎng)期踐行的基礎(chǔ)上，達(dá)到長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

二、強(qiáng)化指導(dǎo)，重視批改

高中隨筆化作文教學(xué)，一要重視教師的指導(dǎo)，二要注重教師對(duì)作文的批改。具體到教學(xué)實(shí)施階段，高中教師對(duì)學(xué)生隨筆化作文的指導(dǎo)，要從自身觀念和實(shí)際行動(dòng)著手，做到理念上重視，實(shí)踐上切實(shí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生隨筆作文的指導(dǎo)力度，還可以采取措施鼓勵(lì)學(xué)生，適當(dāng)增加寫作機(jī)會(huì)。教師對(duì)學(xué)生隨筆作文的批改，需要重視和關(guān)注學(xué)生在隨筆作文中體現(xiàn)出來(lái)的情感，并給予及時(shí)表?yè)P(yáng)和贊賞，同時(shí)，教師也應(yīng)該創(chuàng)新批改方式，改變單一的教師獨(dú)自批改模式。

本部分以筆者自身教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。筆者主要從兩個(gè)維度進(jìn)行學(xué)生隨筆作文的指導(dǎo)和批改。一方面，筆者會(huì)在隨筆作文教學(xué)中適當(dāng)拓寬選題，如將“單純的現(xiàn)實(shí)人物描寫”拓展到“多樣的人物形象敘述”，為學(xué)生提供更為寬廣的寫作空間，這有利于幫助學(xué)生產(chǎn)生寫作共鳴。另一方面，筆者積極創(chuàng)新了隨筆作文的批改方式，設(shè)定了學(xué)生互評(píng)制度。在交由學(xué)生前，筆者會(huì)如常對(duì)作文進(jìn)行詳細(xì)閱讀，做到心中有數(shù)。學(xué)生分為幾個(gè)小組，共同批改與小組人數(shù)等量的作文，筆者會(huì)在學(xué)生陳述階段進(jìn)行總結(jié)，以最大限度保證學(xué)生在批改隨筆作文過(guò)程中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、有所獲益。

三、轉(zhuǎn)變態(tài)度，厚植方法

高中隨筆化作文教學(xué)，與一般作文教學(xué)的最大區(qū)別在于“隨”字，其自由性、個(gè)性化是一般作文教學(xué)無(wú)法比擬的，因此，在具體開展隨筆化作文教學(xué)時(shí)，教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)態(tài)度，即由“培養(yǎng)學(xué)生作文應(yīng)試能力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學(xué)生綜合寫作素養(yǎng)和全面發(fā)展能力”。教師自身態(tài)度的轉(zhuǎn)變，將有助于隨筆化作文教學(xué)真正效用的發(fā)揮。另外，教師還需要積極培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，鼓勵(lì)和支持學(xué)生在生活中多觀察、多思考、多記錄，并教授學(xué)生具體的觀察方法，從技巧上提升學(xué)生的隨筆寫作水平。

本部分基于筆者同事的教學(xué)案例進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。筆者在聽課中，發(fā)現(xiàn)同事自身有著較為適切的隨筆化教學(xué)態(tài)度，其每?jī)芍芏紩?huì)選取一節(jié)課，專門用來(lái)鍛煉學(xué)生的隨筆寫作能力，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在他的課堂上，沒(méi)有預(yù)定的選題，只有一個(gè)對(duì)學(xué)生提出的具體要求：基于你近期的觀察，寫你所思所想。通過(guò)訪談，筆者得知在平時(shí)的教學(xué)中，他會(huì)潛移默化地向?qū)W生傳授觀察生活的方法，比如采用多媒體演示北平圖片，請(qǐng)學(xué)生觀察建筑特征等，設(shè)置此課的目的也是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此舉鮮明地體現(xiàn)了上述策略的貫徹。

四、培養(yǎng)習(xí)慣，改編教材

常言道：光說(shuō)不練假把式。因此，在高中隨筆化作文教學(xué)中，要從細(xì)處著手，采取綜合舉措培養(yǎng)學(xué)生隨筆寫作的習(xí)慣，在行動(dòng)上真正做到“觀練結(jié)合”。同時(shí)，教師要積極改編教材的不合理部分，剔除過(guò)多的陳述性知識(shí)，創(chuàng)新教材編排序列，化“乏味”為“生趣”。這一過(guò)程的踐行，不能僅靠教師的努力，更需要學(xué)生的配合、學(xué)校的支持。學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)新教材提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，如激勵(lì)機(jī)制、研究平臺(tái)等。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生布置了每周一篇隨筆作文的作業(yè)，并采取定期和不定期相結(jié)合的方式進(jìn)行查閱，借此強(qiáng)化學(xué)生的隨筆寫作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的隨筆寫作習(xí)慣。與此同時(shí)，筆者還進(jìn)行了教材的改編工作。主要包括兩個(gè)方面：一是將更多的生活元素融入其中，代替了相對(duì)學(xué)生而言的陌生文化元素，這有利于為學(xué)生搭建“寫作從生活中來(lái)，到生活中去”的平臺(tái)；二是將隨筆寫作訓(xùn)練數(shù)量限定到每周一次，并且對(duì)文體進(jìn)行了合理編排，這有利于為學(xué)生提供較為寬廣的寫作空間。最終結(jié)果顯示，效果較為顯著。

總之，高中隨筆化作文教學(xué)，可從以上四方面著手。另外，筆者認(rèn)為隨筆化教學(xué)，貴在“隨”字，重在“練”字，精在“思”字，需要秉持此三特性，方可保證隨筆化教學(xué)的初衷和目的，應(yīng)該謹(jǐn)慎防止其過(guò)度偏向傳統(tǒng)作文教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍