高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

聶德慰

（重慶市兼善中學(xué)）

摘 要：在新課程改革的環(huán)境下，高中生物教學(xué)中越來越重視學(xué)生探究能力與實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，由于高中生物知識大多數(shù)以實(shí)驗(yàn)為主，在教學(xué)過程中，需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為了促進(jìn)學(xué)生探究能力與實(shí)踐技能的提高，需要采取有效的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并針對目前探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題需要進(jìn)行分析與研究，并采取有效的解決措施，以便促進(jìn)高中生物教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)；優(yōu)化措施

在現(xiàn)代化教育體制下，高中生物教學(xué)不僅需要學(xué)生熟練掌握生物專業(yè)知識與技能，并加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以便確保學(xué)生得到全面發(fā)展。而高中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，在生物教學(xué)中采用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要意義。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是將主動探究與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來，并通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分利用已有的條件開展開放性實(shí)驗(yàn)，并自主發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象與新規(guī)律，在自主探究中掌握生物知識，并在探究性實(shí)驗(yàn)中總結(jié)知識，對知識進(jìn)行理解。

一、高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

在高中教學(xué)中，生物課程是其重要組成部分，隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸受到重視。但是在實(shí)際高中生物研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在較多的問題與不足，其中與教師、學(xué)生有著密切的關(guān)系。首先，部分教師對實(shí)驗(yàn)性質(zhì)沒有詳細(xì)劃分，在高中生物教學(xué)中，其實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)，教師在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，沒有對其進(jìn)行細(xì)致劃分，其教學(xué)目標(biāo)不夠明確，從而導(dǎo)致探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法發(fā)揮有效的作用。其次，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，組織能力較差，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動設(shè)計(jì)不夠合理。另外，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能較差，會影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。針對探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題，需要采取有效的解決措施，從而提高高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率與水平。

二、高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化措施

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的時(shí)候，需要提升學(xué)生的探究意識，在新課程改革的環(huán)境下，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識到自身是學(xué)習(xí)的主體。在高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，以便確保學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以借助多媒體等各種教學(xué)工具，或者讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行了解，并在自主實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，對教師的任務(wù)進(jìn)行探究，以便尋找答案。在這一過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，對生物知識進(jìn)行自主探究，以便熟練掌握。例如，在淀粉酶相關(guān)知識講解的時(shí)候，可以對其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以讓學(xué)生對不同溫度下淀粉酶催化淀粉水解實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自主設(shè)置相應(yīng)的對照組，對酶的活性進(jìn)行觀察，以便了解課本知識，提高學(xué)生的自主探究能力。

2.創(chuàng)設(shè)探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)

在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，教師需要確定一個(gè)可以通過實(shí)驗(yàn)探究解決的問題，并提出檢驗(yàn)的假設(shè)，并對其進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境，并訓(xùn)練學(xué)生采用簡化與提煉的方式對教師提供的背景資料與問題情境進(jìn)行解讀，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生合理地提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行自我提問，在小組之間讓學(xué)生相互提問，或者教師向?qū)W生提出問題，以便讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考與探究，發(fā)表自己的簡介，并對學(xué)生的各種問題進(jìn)行收集，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納問題與解決問題的能力，以便讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息。

3.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是問題與結(jié)論聯(lián)系的主要途徑，教師在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，需要制定出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，以便更好地解決實(shí)驗(yàn)問題，并幫助學(xué)生根據(jù)自身的設(shè)想制定設(shè)計(jì)方案。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，以便將其融入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中來。在建立問題框架的時(shí)候，需要對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵與重點(diǎn)進(jìn)行明確，并正確理解因變量與自變量之間的關(guān)系，合理設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，對變量進(jìn)行正確觀察與測量，并列舉出重要的實(shí)驗(yàn)步驟與材料，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。另外，需要明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心，并尋找到解決問題的方案。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候可以采用求異法、求同法、共變法與剩余法對實(shí)驗(yàn)變量進(jìn)行確定。并引導(dǎo)學(xué)生采用對比法建立對照試驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。并確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)合理設(shè)計(jì)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，加強(qiáng)對生物知識的理解與掌握。

在新課程改革的環(huán)境下，對高中生物教學(xué)的要求越來越高，不僅需要確保學(xué)生熟練掌握生物知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、探究能力與創(chuàng)新能力等。在高中生物課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有重要比例，在開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，需要對目前存在的問題進(jìn)行分析，以便對其進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2周雄，劉建君.創(chuàng)新性化學(xué)人才培養(yǎng)中的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與思考[J].科學(xué)之友，2014，12（11）：112.

編輯 溫雪蓮