淺談初中歷史新課標分解與教學實踐的評價

陳進

摘 要：關于課程標準的分解，目前國內外許多學者都在研究，把籠統的、不易操作和監控的課程標準，依據學情、教材等細化分解為具體的、便于及時調控和測評的學期模塊目標、單元課時目標。但據筆者了解，目前的現狀是課標分解還停留在教研部門，學校和教師個人還只是拿著上面編制的具體目標去實施教學活動，更沒有適當的評價方案去檢測目標達成情況。本文筆者想結合自己的教學實踐，從課標分解、教學實踐、評價方案三者關系，對課標分解的評價，對落實課標分解的教學實踐的評價三個方面去談一談自己粗淺的理解。

關鍵詞：初中歷史課程標準分解；教學實踐；評價

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-012-1

關于初中歷史課程標準的分解，從2011版課標出臺以來，各地都在風風火火地開展研究。教育部出版了中小學共13冊的《義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀》，上海交通大學出版社出版了《課程標準教案》。南京市教研室歷史學科也組織中心組人員進行了歷史課標分解工作，以便為一線教師正確解讀課標提供幫助。可遺憾的是，這種分解沒有接觸到“地氣”，我們一線教師要么不管課標，只教教材，要么備課時抄一抄上面提供的“課標分解”或“教案”，沒有人刻意去關注本課有沒有實現這些目標，評價也只是看均分高低。似乎最終的成績只與組織教學有關，與課后輔導有關，從沒人想過與課標分解與落實有關。這也是目前還存在的題海戰術現象的一個原因。這就造成了今天這種課標只分解不落實的現狀。筆者想結合教研組和自己的教學實踐來談談對課標分解與教學實踐評價的認識。

一、對課標分解、教學實踐、評價方案三者關系的理解

課程標準是課堂教學的依據，但它的表述比較概括與籠統，在實際教學中缺乏可操作性，因此對課程標準進行分解就顯得迫切而重要。有了具體的學習目標，接下來就是通過課堂教學實踐來達成學習目標。可我們現在的歷史課堂缺乏目標意識，不少老師只是在教教材，或把目標定位于本節課學生掌握了哪些知識點，會做哪些題目。而這些只是關注了課標中要求的知識目標，對能力目標、方法與過程目標、情感態度與價值觀目標卻全然不顧，這與我們的教育初衷是相去甚遠的。因此它迫切需要一種評價機制來督促。評價功能是指評價活動本身所具有的能引起評價對象變化的作用和能力。為此，我們要研究課標分解的評價方案、課堂教學實踐的評價方案，讓評價來優化教學設計，完善教學活動，提高教學效率，最終達成學習目標。

二、對課標分解的理解

對課標的分解，目前學校教研組、備課組對課標的分解比較具體、有針對性，評價課標分解好壞的依據主要基于校情與學情。例如：對“鄭和下西洋”知識點的目標分解，我們課題組在不同的學校分解出的學習目標就不一樣。課程標準中對“鄭和下西洋的線路”要求為“了解鄭和下西洋的路線”，活動建議為學生繪制線路圖。針對這句話，我們認為學生必須掌握這條路線的起止地點，經過的主要地點等。但在掌握的程度上出現了爭議，是要求學生再認、記住關鍵詞還是繪制線路圖，很顯然這里的決定因素是校情與學情。在農村生源質量差的學校，你只能要求學生掌握到記住關鍵詞的程度，而在城里生源質量好一點的學校，完全可以讓學生繪制線路圖，這樣既有利于學生掌握該知識點，也能提升學生的識圖、繪圖能力。另外，我們還應該在課標分解過程中，依據校情與學情適當的補充校本化的學習目標，為學生歷史能力與素養的提升服務。因為，課程標準只是最低的學習要求，面對學有余力的學生，我們備課組應該制定適當的校本化的學習目標。例如，作為南京的學校，在學習到“南京大屠殺”這一知識點時，可以增加考察南京大屠殺死難同胞紀念館這一活動目標，讓學習切身體會日本法西斯的兇殘，戰爭的殘酷，從而更好的理解反對戰爭、珍愛和平的含義。

三、對落實課標分解教學實踐評價的理解

對落實課標分解的教學實踐的評價是三者中最重要的一環，課標分解的好不好最終還要靠教學實踐來檢驗。如何對落實課標分解的教學實踐進行評價呢？筆者認為應從以下三個方面進行：一是學生評價，二是施教者的自我評價，三是聽課者的評價。

1.學生的評價。學生的評價主要依據教學過程與結果是否實現了分解后的學習目標。可讓學生完成“星級評價表格”（借用淘寶客戶給商家的好評與差評），每個學習目標后畫五個空星，學生學完后對目標達成度進行“五星評價”，也可以采用常規的練習反饋的形式，檢查學習目標的達成情況。

2.施教者的評價。該評價是建立在學生評價的基礎上的，針對學生評價結果，老師反思自己的教學活動。反思自己的教學讓學生達成了哪些學習目標，怎樣調整教學活動能讓學生的學習目標達成度更高。這就需要教師能堅持自我磨課，能堅持寫教后反思，能堅持進行二次備課。

3.聽課者的評價。這就需要設計一張表格，讓聽課老師在聽課過程中關注這樣三個維度：一是教學設計指向性評價，即教學設計是否能為達成學習目標服務；二是學生參與學習過程的評價，即學生是否是課堂的主角，這是落實課標的關鍵；三是學習效果的評價，這是評價的核心，從聽課者的角度觀察施教者的教學行為對學生學習目標的達成所起的作用或存在的不足，當然這個效果的好壞與目標分解是否到位、教學活動是否合理、問題設計是否貼切等眾多因素有關。聽課者關注了這三個維度，并向施教者提出修改建議，這才是真正提升課堂教學效率的好辦法。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育歷史課程標準.北京師范大學出版社，2011.

[2]張程遠，王鈺.課程標準教案.上海交通大學出版社，2014.

[3]周才方等著.歷史教學論.江蘇人民出版社，2008.endprint