思維導圖在高三總復習的應用探討

許紹棟

摘要：思維導圖創始于上世紀70年代，一經出現它就被教育界所關注，并在教育領域應用獲得較好效果。本文將思維導圖方法運用于高三化學學科的總復習過程當中，簡要介紹了思維導圖的相關復習教學策略，并加以例證。

關鍵詞：思維導圖；高三化學；總復習教學；應用策略

思維導圖在高中教學中常有應用，通過過往的實踐經驗可以看出，合理運用思維導圖能夠輔助高三學生在總復習過程中事半功倍，激發他們的學習興趣，特別是以小組合作形式所實現的思維導圖總復習教學對完善學生的個人學科知識結構、強化交流合作等方面都有較大幫助。客觀講思維導圖將傳統學科總復習中較為凌亂的知識點有機聯系了起來，真正實現了對思維定式的有效打破，鍛煉了學生在復習學習過程中的創新思維。

一、思維導圖在高三化學總復習過程中的應用策略

思維導圖在高三化學總復習過程中的應用策略較多，這充分體現了思維導圖的靈活可變性與多元化優勢，本文主要介紹其中4種。

1.比較思維導圖法

比較思維是思維導圖中常見的方法之一，它希望確定事物之間的相同點與不同點。在高三化學總復習教學中，比較的內容就包括化學元素、化合物性質、實驗操作過程及結果等等。例如在學生復習同分異構體這一化學知識點時，所聯想到的連鎖知識點就包括同位素、同系物、同素異性體等等概念，教師可以指導學生將同分異構體與上述內容做比較，用思維導圖的形式表現出來，做成比較思維導圖。從方法本質上來看，比較思維導圖可以讓知識點更加生動活潑，非常利于學生在復習過程中記憶，對學生復習效果促進作用較大。

2.類比思維導圖法

類似思維導圖所強調的是兩類事物中所存在的相同及相似屬性，這一點在化學教學中就指代通過一種化學題目屬性來猜想推理另一類化學題目屬性，這種思維方法相對比較發散。但通過類比思維導圖可以幫助高三學生在復習過程中基于一個知識點聯想到其它知識點，因此類比思維導圖法在化學學科進入高三總復習階段時非常受用。在對某一主族元素進行復習過程中，一般會以某一種代表性元素為主來展開復習過程，通過了解該元素的基本性質來明確它與其他主族元素的相似性，從而推斷由其它元素所組成的具有相似性質的化合物。比如說在堿金屬復習過程中，學生已經了解Na金屬中具有還原特性，所以由Na所聯想到的結構相似的同族元素還有K。相比于Na，K更容易失去一個電子，所以它的還原性應該略強于Na，根據該類比思維就可以判定K的強還原性，由此來作出思維導圖。該類比思維也是高三化學總復習思維導圖教學中所常用到的方法之一，它的化學物質相似性聯想模式能夠幫助學生大幅度提高復習效率[1]。

3.歸納思維導圖法

歸納思維導圖法善于對多個對象的內在聯系進行綜合性表述，這其中所有元素的內在聯系都可能存在共性、差異性以及遞進邏輯關系，歸納思維就是要將這些思維方法總結整理。在高三化學復習過程中，對元素化合物應該基于金屬、非金屬來實施歸類處理，例如有機化合物就可以按照碳的骨架進行分類，如此分類能夠讓學生快速找到物質之間的異同點。在不飽和烴發生加成反應過程中，歸納總結像烯烴、炔烴同理也能發生加成反應，但是在對烯烴、炔烴分類過程中卻又發現它們在加成反應過程中會生成飽和烴，其需要的原子數卻不相同。所以根據該發現對兩種不飽和烴進行歸納分類，讓學生明確烯烴與炔烴之間的相同點與異同點，用歸納思維導圖表示出來，可以幫助學生有效復習不飽和烴方面的相關內容。

4.發散思維導圖法

發散思維強調大腦思維呈現擴散狀態，是一種開放性思維模式。在高三化學復習過程中，發散思維導圖法能夠幫助學生拓展思路。例如在復習氫氧化鋁的相關教學過程中，就可以基于該元素來拓展出以下問題，如溶液中若存在過量酸，氫氧化鋁沉淀質量是否會發生變化？氫氧化鋁沉淀產生時，溶液中的成分是否會發生變化？在反應過程中，鋁元素是否會發生變化？其變化遵循什么原則？如此問題在發散思維導圖法下會變得越來越多，能夠幫助學生更加深刻的復習和了解氫氧化鋁，形成頭腦風暴學習過程。所以發散思維導圖法對高三學生化學總復習過程中拓展解題思路是非常有幫助的[2]。

二、案例分析

1.教學案例概述

以某高中高三年級某班級為例，該班級正在緊張的高考化學學科復習過程中，傳統中該班級對化學知識點的復習并不系統，只能就題論題，無法做到舉一反三，文中為該班級推薦思維導圖法，希望基于該方法來有效緩解班級學生化學復習過程中的巨大壓力，有效實現化學復習方法的優化過程。

2.教學過程

舉例來說，在該班級復習《烴的含氧衍生物》過程中，為課堂創設思維導圖環境，希望以此來調動學生復習化學的興趣。考慮到該課程復習涉及包括醇、醛、酯、酚等有機物，且不同有機物也具有不同官能團，所以基于官能團的相似性質來判斷有機物性質，提出二者之間化學性質的相似性，為學生繪制思維導圖，教師就可以總結《烴的含氧衍生物》這一課中的所有知識點，幫助學生歸納整合零散知識點，并縷清條理，讓該課程知識更加清晰化。該教學方法能夠為學生帶來生動體驗，而且也非常利于他們記憶。通過該課程的思維導圖復習過程，學生也懂得自己總結和概括有關《烴的含氧衍生物》相關知識點，學會自己獨立繪制思維導圖，輔助自己復習。為此，教師鼓勵學生將知識點利用思維導圖聯系起來，完成思維導圖繪制后，再由師生共同交流補充，加深他們對醇、酚、醛等物質之間聯系與區別的深刻理解，并最終完善思維導圖[3]。

總結：思維導圖教學法能夠靈活學生思維，為他們創設比較直觀形象的學習流程，提高他們對知識的整合與細化聯系能力，特別是對正在緊張復習備戰中的高三學生非常有幫助。本文僅以高三化學為例簡單介紹了思維導圖教學的相關策略，希望為高三教學帶來有價值參考。

參考文獻：

[1] 李靜.思維導圖教學法對培養和提高護生綜合能力的效果探討[J].中國保健營養，2016，26（12）：298.

[2] 趙良付.思維導圖在高中化學總復習階段中的應用研究[J].中學生數理化（學研版），2015（6）：92-92.

[3] 林玉治，胡志剛.高三化學個性化作業思維導圖教學案例及分析[J].化學教與學，2017（1）：36-37，41.

（作者單位：云南昭通鎮雄縣第一中學 657200）endprint