信息技術課堂教學有效性的提升策略

李磊

摘要：在信息化社會的今天，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的，終生有用的基礎能力之一。重視信息技術教育，提高信息技術課程的效益，提升信息技術課堂教學的有效性，對實現教育信息化具有重要意義。

關鍵詞：信息技術教學；有效性；提升

信息技術課被許多人誤認為是電腦課、計算機課，與傳統的美術課、音樂課等相提并論，在教學思想、內容、方法、評價和管理方式等方面都脫離不了傳統的觀念，實際上是把信息技術教育引入歧途。與傳統的一些學科相比，信息技術有其自身的特點：一、知識更新速度快，新概念，新方法，新思維不斷涌現，新軟件和硬件層出不窮。二、實踐性，實用性，操作性強。三、學生學習興趣特別濃厚，但起點極不平衡，學習的條件差別較大。四、沒有嚴格的考核標準，受到各種壓力，把它當成娛樂課。在這種情況下，怎樣來上好信息技術課，提高教學效果是刻不容緩的，我認為教師應該從以下幾個方面來改變課堂，現將我在工作中的做法介紹如下，供大家探討。

一、教師必須更新觀念

在教學過程中有兩種角色，即教師和學生。其教學目的是學生從教師那里學習知識和價值觀念。在傳統的教學中，教師處于中心地位，是真理的持有者和知識的權威，學生是知識的接受者，信息的容器。在信息技術教學中，傳統的教學模式是不能適應的，教師首先應該從觀念上轉變，由“授之于魚”向“授之于漁”過渡，學生為主體教師為主導。信息技術方面的知識更新速度快，新的軟件、硬件、思想不斷涌現，今天才出現的新知識，可能明天也就過失了，教師絕不是某知識的權威。大教育家蔡元培先生早就說過：“教師不一定樣樣先于學生，學生在許多方面可能已經超過了老師。”在過去，表揚教師的高尚就是“給人一碗水，自己須有一桶水。”而在今天，教師擁有一桶水已經遠遠不夠，“給人一碗水，必須自己長流水。”教師要保證知識永不干枯，必須時時注入新的血液，與人交流。所以我們不只教給學生知識，最主要的是教給學生學習知識的方法、手段，培養他們終生學習的習慣和本領。教師要成為學生學習知識的引路人，而不是知識的灌輸者。

二、引導學生設置合理的學習目標

作為教師，我們的主要職責就是幫助和引導學生們設置出合理的學習目標。一方面，我們要在開學之初引導學生及時制定出目標，然后朝著這個目標不斷地努力。另一方面，教師也需要在學生朝著目標努力的中途，啟發和引導學生不斷更新目標、完善目標。最后一方面，也是最關鍵的一方面，就是我們在幫助學生制定目標的過程中要堅持因人而異的原則。有的學生性格上相對自卑，這個時候，我們就要引導學生制定出一些短時期內努力可以實現的目標，以增強學生學習好信息技術的自信心。然而有些學生則比較容易驕傲，針對這種學生，教師就要引導他們制定一些相對更加難以實現的目標，以幫助學生更加正確地認識自己、謙虛謹慎地學習知識。

三、不斷更新教學內容

不斷更新教學內容是所有學科的教師教學過程中都需要把握的一個基本方面。盡管我們現在使用的教材都是最新的，但是與當下最新的知識相比，還是不可避免地存在一定的滯后性，這一點在信息技術課程上體現的尤為明顯。要知道，信息技術是目前更新換代最為迅速的知識領域之一，因此，教師不斷更新教學內容是遵循本學科基本特質的一種體現。

在嘗試更新教學內容的過程中，教師需要注意兩個方面的問題。一是我們更新的教學內容不能與教材的教學內容相脫節。盡管教材的內容存在一定的滯后性，但是，教材上的很多知識點都是最基礎的內容，如果學生學不好教材上的基本知識的話，也就很難理解最新的信息技術。而且，如果教師加入課堂的內容與學生課本上的知識脫節的話，就會造成學生們學習上的一種不適應。二是我們要精心選擇一些更加適合學生們學習的最新的信息知識。信息技術更新的速度很快，更新出來的信息容量非常大，而課堂時間是有限的，我們不可能將所有的最新的信息都呈現在學生的面前。這樣不僅時間不允許，學生們也承受不了。這種情況下，教師就要做出一定的選擇，選擇出適合學生們學習的內容。

四、靈活運用“任務驅動”的教學方法

信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了在“做”中“學”的思想。現代教育引入了以計算機為主的信息技術教學手段，提出了以“超媒體”方式組織教學信息，以“任務驅動”組織教學過程的思想。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

1.“任務”設計要具有可操作性

信息技術課是一門實踐性非常強的課程。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成“任務”，是用非計算機手段難以實現的。實踐證明，信息技術課的理想教學環境是人手一機，學生上課的最佳過程是邊聽講（或邊看書）邊操作。

2.“任務”設計要符合學生特點

“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

信息技術的教學是靈活多樣的，提高教學效果的方法也非常多好。面對信息技術的快速發展，我們信息技術教師應該多學習、多鉆研，讓信息技術的教學變得更好。

（作者單位：河南省偃師市教師進修學校 471900）