小學數學教學與創(chuàng)新教育

王桃春

摘要：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。讓學生在獨立思考中學會，促進其思維的發(fā)展。教師在課堂教學中，要有意識地創(chuàng)設各種情境，為各類學生提供表現(xiàn)自我的機會 。學生在寬松環(huán)境中學習能思路開闊 ，主動參與學習活動，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。好奇心是創(chuàng)新的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽。

關鍵詞：小學數學；創(chuàng)新；情境；應用

一、數學教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件

意識決定行動。只有教師具備創(chuàng)新意識，才能從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則，才能積極主動地為培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才而不懈努力。為此，教師一定要認識到自己創(chuàng)新意識的重要性，切實轉變教育教學理念，積極采取能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的新理念進行教學。即：教師的角色是調動學生的思維和主動性、積極性。教師根據學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設條件。引導學生主動學習，是學習過程的優(yōu)秀組織者、幫助者和引導者。在教學中盡量做到，凡是學生能夠探索出來的，教師絕不代替；凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示。讓學生在生活、活動、思索、合作交流中學習。多給學生一點表現(xiàn)自己的機會。讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗，培養(yǎng)他們的自信心。因材施教，分層次設計教學目標，分層次實施教育，讓每一個學生充分展現(xiàn)自己獨特的才華。

二、彰顯學生學習的主體地位

教育應當以人為本，這是教育界普遍認同的一條教育原則。提高學生學習的主動性，調動學生學習的積極性，一直以來都是萬千人民教師孜孜以求的目標。

然而，在傳統(tǒng)的教學方式下，學生的學習往往都是被動地、消極地、無選擇地接受教師授予的知識。所謂的“以人為本，以學生為本”，往往都淪為一句響亮的口號，得不到具體落實。教師課堂上的教學，往往只是自問自答式地提出問題、分析問題、解決問題，學生也只是囫圇吞棗地記下知識，往往下了課就把知識還回來了。不管教師還是學生都是在各種條條框框的約束下完成課堂教學，這樣的方法，談何創(chuàng)新。

而活動教學方法則倡導學生自發(fā)自動地去學習了解新的知識，把學生分為幾個學習小組，讓他們在自主學習和討論中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試著用自己的方法去解決。教師在這個過程中只負責創(chuàng)設良好的學習情境，組織劃分小組，并且在適當的時機解答一些學生憑借自身能力所無法解決的問題。

這樣的教學方法，確立了學生在學習中的主體地位，讓他們自由選擇自己喜歡的受教育方式完成自己的學習，激發(fā)了學生的興趣，調動了他們的學習積極性。

三、加強實踐操作能力，有效開發(fā)學生大腦

小學數學是一門包含算數、圖像認識、單位認識等知識的綜合性學科，學生在學習的過程中最開始的任務是對一些知識進行認識，但是隨著對課文認識內容的加強及不同階段的不同需求，也需要不斷地提高學生的實際操作能力。例如在一年級剛開始的時候學生學習的知識是認識數字，但是慢慢的學生就要學會算數的運算，實踐是創(chuàng)新的基礎，只有投身于實踐中，學生才能有效的發(fā)揮創(chuàng)新的能力。比如在學習五年級上冊中《小數除法》的內容時，教師可以盡可能多開展一些與之相關的教學活動，多出一些類似的題目，或是通過小數除法的學習延伸出其它數學知識的內容，讓學生自己去操作計算，投入到數學學習的探究中，在這個過程中學生就會積極的進行大腦思考，從而有效的提高學生的創(chuàng)新思維和能力。

四、引導自主學習，激勵學生探索創(chuàng)新

美國心理學家杰斯認為：“數學不同于外部控制人的行為，而應該用于創(chuàng)造條件能夠促進人獨立自主和自由學習的條件。”學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是通過學生實踐活動發(fā)展起來的。思維研究認為，每個人都蘊藏著無限的潛在創(chuàng)造力。教師要盡量創(chuàng)造條件給每個學生動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表述、提出問題、解決問題的時間和空間，讓學生自主探索知識，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變學習過程為探索創(chuàng)新的過程。比如，在學習了分數的認識后，教師讓學生取一張正方形紙，把它折成面積相等、形狀相同的四塊，同學們很快想出四種折法。這時教師并不急于告訴學生其他折法，造成了懸念，激發(fā)了學生積極探索的欲望，既促進他們進一步思考嘗試、探索，又得出了多種折法。

五、運用問題解決，啟迪學生開拓創(chuàng)新

小學生好奇心強，教學中教師要精心創(chuàng)設問題情境，扶持學生的創(chuàng)新意識，滿腔熱情地鼓勵學生大膽提出各種各樣標新立異的問題，使學生從求異發(fā)散向創(chuàng)新推進，從探索問題的過程中得到啟迪，從多種解決問題的方法培養(yǎng)開拓、創(chuàng)新的精神。現(xiàn)在，教師已不習慣課堂上鴉雀無聲，他們從不指責學生在老師講課時插嘴，常鼓勵學生：“誰想到了什么？”“誰靈感來了？”“誰的方法有新意？”“誰的解法最多？”“不用舉手就可以說”。課堂上有時爭得面紅耳赤，教師反而會鼓勵學生：“就應該這樣，有多種看法，才會有相互啟發(fā)。”種種不同的看法，體現(xiàn)了學生思維的活躍性。教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，增強了學生的主題意識，而學生敢于提出問題、發(fā)表自己的看法和見解，也就是激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望，學會了創(chuàng)造性思維。

六、教師的創(chuàng)新形象——創(chuàng)新教育的保障

培養(yǎng)創(chuàng)新人才離不開教師，只有樹立教師的創(chuàng)新形象，才能有效地實施創(chuàng)新教育。德國教育家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”這就是說，一個高素質的教師應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為自己工作的出發(fā)點。教師應努力做到以下幾點：一是能指導學生過智慧型生活，不僅是教學的“嚴師”，而且還是拓展學生心靈和智慧的“人師”，成為學生創(chuàng)新的榜樣，給學生提供創(chuàng)新的楷模；二是啟迪智慧，開發(fā)創(chuàng)造力，使學生活得精神愉快；三是喚醒學生關心未來，對未來做廣泛深入的思考，培養(yǎng)學生對未來的創(chuàng)新意識；四是能認識創(chuàng)新的教育環(huán)境對學生的影響力，具有創(chuàng)設促進學生創(chuàng)新和個性發(fā)展的教育環(huán)境的能力；五是能指導學生利用現(xiàn)代信息技術收集和處理信息，為促進學生創(chuàng)新做好鋪墊。

偉大的教育家陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。多給學生以寬容、支持和鼓勵，讓他們在學習中創(chuàng)新，在生活中創(chuàng)新，在活動中創(chuàng)新。準備著，創(chuàng)造更美的世界。”

（ 作者單位：甘肅省臨夏縣坡頭學區(qū) 731801）endprint