小學語文創(chuàng)新教學方法

巴桑

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的逐步深入，對學生創(chuàng)新能力的要求與培養(yǎng)已然成為現(xiàn)代教學活動開展的重要目標。傳統(tǒng)的教學方法不然不能適應(yīng)現(xiàn)代教育體制的變革，必須創(chuàng)新教學方法，突出教學的重點，以提高學生的綜合能力為教學指導(dǎo)。文章結(jié)合筆者在白山市第十三中學的教學實踐，分析探討小學語文創(chuàng)新教學方法。

關(guān)鍵詞：小學語文；創(chuàng)新教學；方法

一、營造寬松氣氛，喚起學生自信

傳統(tǒng)的教育中，由于師道尊嚴，緊張的課堂氣氛讓學生前怕狼、后怕虎，不敢想、不敢說，這種現(xiàn)象顯然極不利于創(chuàng)新精神的發(fā)揚。因此，現(xiàn)代老師要喚回學生自信。心理學告訴我們，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在語文教學中師生間應(yīng)當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，營造寬松的氣氛，放手讓學生自由學、思、疑、問，只有這樣學生才會在課堂上敢說敢想、潛能得到最大發(fā)揮，從而樹立自信。在許多偉人身上，我們都可以看到超凡的自信心，正是在這種自信心的驅(qū)動下，他們鼓勵自己不斷努力，獲得最終成功的。

那么教師怎樣營造寬松的課堂氛圍呢？首先，教師要意識到每個學生都有他獨特的地方，在學生喜歡的領(lǐng)域里活動時他們才會投入、才會自信。一位老師在執(zhí)教《赤壁之戰(zhàn)》時，問：“同學們，有誰知道《三國演義》里的小故事嗎？”班上只有一位平時愛看書，膽子特別小，上課從不舉手的男生有點技捺不住了，坐在位子上開始講起來，老師和同學們都很吃驚，這時老師巧妙地對他說：“聽說你特別愛讀這方面的書，你能大聲地把你知道的故事講給同學們聽嗎？相信同學們會鼓勵你的！”老師用手勢示意，同學們都鼓起掌來，那位靦腆的男生不好意思地笑了，站起來自信他講述著相關(guān)故事，雖然語言不是很通順、流利，但他大聲地發(fā)言了。講完后，老師和學生們又報以熱烈掌聲，表揚他的進步。由此可見，老師的語言無不流露出對學生的信任，總以積極肯定的態(tài)度對待他，兩次掌聲讓課堂氣氛活躍，促使學生積極思維，提高學生的自信心。另外，教師要放手讓學生們進行各種活動，讓他們感到自己是有能力的。

二、從扶到放，引導(dǎo)創(chuàng)新

當學生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服并得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，則學生“眾鳥亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”。達不到真正的創(chuàng)新，而學生也會失去了學習的興趣。

如教師注意的是先“扶”著學生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，“放”手讓學生去摸索，教師只在必要時作適當?shù)囊龑?dǎo)。則不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

當然，在剛訓(xùn)練時，教師要作一定的指導(dǎo)，“扶”著學生學習，在學生對知識掌握到一定程度時，我們即可“放”手讓學生去獨立完成。而在這一過程中，只有當學生獨立思考、合作學習都不能很好解決時，教師才作適當?shù)狞c拔。

如教學《窮人》時，我們就可以先“扶”學生理解課文內(nèi)容，后“放”手讓學生展開想象對故事進行續(xù)編。而教學《賣火柴的小女孩》一文時，我們則可采用同樣的方法改寫這篇課文。這樣，學生寫得靈活多樣，富有創(chuàng)新。在改寫、續(xù)寫等訓(xùn)練中，學生不但初步學會了對自己已有的知識進行充分的理解、充實，而且正在養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。事實證明，從“扶”著學生創(chuàng)新，到“放”手讓學生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一個重要方式。

三、精心呵護學生的創(chuàng)新意識

學生在觀察事物的過程中，對事物的新鮮感受、獨特見解，就是學生的創(chuàng)新意識。盡管有時這種見解是幼稚的、不成熟的，甚至是錯誤的，我們還是要給予珍惜和愛護。怎樣愛護、培育學生的創(chuàng)新意識？這就要求教師在課堂教學中要重視學生的“疑問”，鼓勵學生大膽生疑、質(zhì)疑。在課堂教學中，可以有目的、有意識地引導(dǎo)并鼓勵學生質(zhì)疑，發(fā)揮學生創(chuàng)新的潛能。有時學生可能想得會比教師更全面、更周到，他們問的問題是教師想不到的。因此，教師要合理安排質(zhì)疑時機，還要教給學生質(zhì)疑的方法。如根據(jù)課題發(fā)問，從文中的重點詞、句、段發(fā)問，從文章的重點、難點處發(fā)問，從文章寫作特點方面發(fā)問等。質(zhì)疑時特別要注意關(guān)照差生，鼓勵中等生，讓他們大膽陳述自己的疑惑和見解。

四、重視教學拓展，活躍學生的思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，只有在學生靈活運用知識的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。教師要善于挖掘教材資源，給學生創(chuàng)造實踐鍛煉的機會，拓展學生的學習空間，活躍學生的思維。在平時的語文教學中，我時常抓住一些詞語來發(fā)散學生的思維，如，在學《綠色蟈蟈》這一課時，當蟈蟈吃蟬肉時作者稱之為“蟬的屠夫”，我就引導(dǎo)學生去對“屠夫”這個詞進行討論：你眼中的屠夫是什么樣子？從而加深對蟈蟈這一習性和形象有了一個更深刻更明確的認識。學到“弱肉強食”這個詞就激發(fā)學生“看到這個詞，你會想到什么？”等。另外，我還會抓住一些句子來拓寬學生的思路，如朱自清《春》中的一段：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了……”

還有一條重要途徑就是抓住教材內(nèi)容特點來拓寬學生的學習空間，激活他們的思維，例如， 六年級上冊第三單元就是以“四季景色”為主題的一組課文，待學完這單元后，我就組織學生以“秋”為主題開展了語文實踐活動，讓學生利用周末的時間，到大自然去，走進大自然，去親身體驗秋的五彩斑斕，秋的成熟，秋的韻律，讓他們切實感覺到秋，從新認識這個既熟悉又陌生的秋，把自己的心得體會寫出來。在討論課上讓同學們各抒己見，把對秋的認識升華到一個全新的境界 。

這樣，在我們教師的激發(fā)下，學生的潛力就能得到充分地展示。教材就是最好的學習資源，我們教師做到靈活地運用，學生就會學得更活更廣。

總之，要把握好“度”，讓創(chuàng)新教學方式真正為教學所用。教學方式創(chuàng)新將會是一個人類社會永恒的話題，古詩文教學的創(chuàng)新也一樣。古詩文所承載的文化傳播作用要靠廣大師生甚至是全社會去踐行，沒有創(chuàng)新，古詩文也將只是歷史長河中的一粒沙子，不會成為大放異彩的珍珠。

（作者單位：青海省玉樹州玉樹市第一完全小學 815000）endprint