探究式教學(xué)法在任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)中的應(yīng)用

周易

摘要：“任務(wù)驅(qū)動型作文”成為高考作文備考過程中的重點話題之一。本文從探究式教學(xué)法的理論入手，分析該理論在高中作文課堂中所能達到的教學(xué)效果，探索任務(wù)驅(qū)動型作文的教學(xué)方法，為中學(xué)作文教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；作文教學(xué)；探究式；教學(xué)方法

教育部考試中心張開老師在《注重題型設(shè)計、強化教育功能——2015年高考作文的特點及其相關(guān)問題的解讀》一文中指出：“全國新課標卷作文的命題特點是在材料作文的基礎(chǔ)之上增加任務(wù)驅(qū)動指令，以發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強寫作的針對性?！痹撐恼碌恼撌?，讓“任務(wù)驅(qū)動型作文”迅速成為高考作文備考中的復(fù)習(xí)重點和熱點，因為它有效地解決了考生在面對復(fù)雜多變的作文材料時無從下手的難題，以及避免出現(xiàn)審題偏差、立意不符、套作文章等問題?？梢?，“任務(wù)驅(qū)動型作文”已然成為目前高考作文備考中的重點和難點。那么，如何在課堂上有效地進行任務(wù)驅(qū)動型作文的教學(xué)工作，就成了擺在高中教師面前急需解決的問題。

美國教育家杜威曾主張在教學(xué)過程中使用探究式的方法。在他看來，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的知識，更重要的是掌握科學(xué)研究的過程和方法。這一理論經(jīng)過發(fā)展之后，目前形成了“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望——開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能——適時點撥，誘導(dǎo)探究方向——課堂合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力——課后創(chuàng)新作文，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)過程模式。筆者認為，探究式教學(xué)法的教學(xué)過程模式可以有機地貫徹到任務(wù)驅(qū)動型作文的教學(xué)過程中，達到理想的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，推動探究發(fā)展

任務(wù)驅(qū)動型作文所提供的材料基本源自生活，能夠很好地貼合現(xiàn)實，材料體現(xiàn)的現(xiàn)實性是人人都可以有話說的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)適于教師和學(xué)生共同進行探究的情境，帶給學(xué)生一個平等的、自由的有心理安全感的氛圍。

在任務(wù)驅(qū)動型作文的探究式教學(xué)中，教師可以預(yù)置一個問題給學(xué)生，同時提供幾個角度不同的參考答案，讓學(xué)生以自主或是合作的方式進行探究。例如2016年四川省成都市高三第一次診斷考試作文題目：對于不少年輕人來說，若沒有日歷的提示，一些傳統(tǒng)佳節(jié)到底是哪天可能并不清楚。諸如“寒食節(jié)”“重陽節(jié)”“臘八節(jié)”，其起源、內(nèi)涵、習(xí)俗早被淡忘。而感恩節(jié)、圣誕節(jié)等西方節(jié)日，卻被不少人熱捧。像11月11日“雙十一”，5月17日“吃貨節(jié)”等人造節(jié)日，也已成為大眾購物消費的狂歡節(jié)。

為何會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？為什么我們需要節(jié)日？我們究竟需要怎樣的節(jié)日？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

分析該作文題目可以發(fā)現(xiàn)，材料內(nèi)容本身已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了一個情境，即現(xiàn)代社會當中人們對于傳統(tǒng)節(jié)日和西方節(jié)日的態(tài)度，并且提出了三個問題，綜合考查學(xué)生對節(jié)日的看法。因此，在教學(xué)過程中，教師可以將題目轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂討論的話題，引導(dǎo)學(xué)生的思考。

二、教師引導(dǎo)探究，學(xué)生用心寫作

探究式教學(xué)法的根本目的在于讓學(xué)生基于對探究方向的了解，通過親身參與和深入思考，實現(xiàn)探究能力的形成甚至提升。將這一方法運用于任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)中，它的實現(xiàn)過程應(yīng)包括兩個方面：

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成如下幾個方面的任務(wù)：一是初步感知材料并明確任務(wù)指令；二是構(gòu)思文章的論證角度以及可能出現(xiàn)的問題或是困難；三是依據(jù)選定的角度組織論據(jù)，力求嚴密和準確；四是成果的展示和交流。

其次，學(xué)生需要主動地、積極地將自己整理好的構(gòu)想以小組合作的形式進行探究交流，教師在課堂教學(xué)中不定時的巡視和觀察，適時提問，及時掌握學(xué)生的探究進度和探究成果，更好地促進學(xué)生的合作與探究的發(fā)展。如2016年全國名校大聯(lián)考作文題：

廈門大學(xué)94歲高齡教授潘懋元，79年執(zhí)著于研究高等教育學(xué)，開創(chuàng)中國高等教育學(xué)科之先河；某大學(xué)生熱衷于參加選秀節(jié)目，渴望一夜走紅，登上人生巔峰；更有一種人羨慕“官二代”“富二代”，坐享其成……這三種人中，你欣賞誰？請綜合材料內(nèi)容及含意，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。

通過分析我們可以看到，這則材料探討的是個人追求與實現(xiàn)的主題，材料中的三類人在人生觀、價值觀上有著明顯的區(qū)別。潘懋元教授將一生奉獻給教育事業(yè)，令人欽佩。熱衷于參加選秀的大學(xué)生，夢想一夜成名，太過功利太不切實際，不應(yīng)該被提倡。最后一類人想不依靠自己努力卻坐享其成，令人鄙夷。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的過程當中，應(yīng)當首先充分解讀材料內(nèi)容及其含意，明確這類題看似有三個選項，但其實答案并不是開放的。如果學(xué)生選擇第二類或是第三類人，那么寫出來的文章就明顯三觀不正，與偏題無異。因此，教師在探究過程當中應(yīng)當扮演好引導(dǎo)者、觀察者的角色，密切注意學(xué)生的探究討論是沿著合理的軌跡推進。而學(xué)生也只有在經(jīng)過充分的自主探究過程后，才能真正領(lǐng)悟作文背后傳達的關(guān)于人生素養(yǎng)的意蘊。

三、改革評改方式，學(xué)會探究分享

評改作文算得上是一件讓人極為頭疼的事情，而且作文評改過程中出現(xiàn)格式化的問題。那么，為了有效地解決這一問題，教師要轉(zhuǎn)變自身觀念，采取多種評改方式。例如，教師可將學(xué)生納入評改作文的過程中來，采取師生互動式面評、生生探究式互評等方式，較大程度地帶動學(xué)生的參與感和積極性。這種方式，可以將學(xué)生在作文中常犯的錯誤進行及時的溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生第一時間發(fā)現(xiàn)問題，引起警覺，并立即修改，構(gòu)建一個良好的互動探究式的評改作文方式。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中就提出了這樣的要求：“努力養(yǎng)成自己修改作文的習(xí)慣，……能與他人進行寫作心得的交流，在相互批改中分享感受，交流見解?！痹诮虒W(xué)過程中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生之間的互評、互改，達到調(diào)動學(xué)生評改積極性目的，實現(xiàn)及時進行探究交流和相互監(jiān)督，從而幫助學(xué)生提高探究能力、提升寫作技能。

作為高考的重點作文類型，任務(wù)驅(qū)動型作文不僅劍指考場，更重在實踐，培養(yǎng)學(xué)生嚴密的邏輯思維能力和流暢的語言表達能力。將探究式教學(xué)法引入高中任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)的課堂教學(xué)過程中，不僅能有效提升學(xué)生的作文水平，更能鍛煉學(xué)生自主探究、互動探究的能力。通過不斷地探索和研究，二者勢必能達到理想的教學(xué)效果。

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（作者單位：重慶市萬州第二高級中學(xué) 404000）endprint