探討WPBL教學法應用于臨床檢驗教學中的效果

張戀

摘要：目的：討論WPBL教學方法在臨床檢驗課程教學實踐過程中的具體應用和效果。方法：選取100名醫學專業的學生分為兩組，每組50人，在觀察組的50人中使用該方法做臨床檢驗教學，而另外的50名學生為對照組，使用傳統的教學方式教學。通過對學生成績進行比較和分析，同時對學生進行問卷調查，得出相應的結論。結果：觀察組的50名學生在課堂中的表現以及最終的考試成績上明顯比對照組的50名學生優秀，兩組之間存在著很明顯的差異（P<005）。結論：該種教學方式在臨床檢驗課程中有明顯的效果，有助于提高學生的自主學習能力，建議在該課程的教學過程中大量使用。

關鍵詞：WPBL教學法 臨床檢驗 教學效果

中圖分類號：R-4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）11-0154-01

醫療水平與醫療器械的進步使人們的身體健康得到越來越多的保障，但與此同時對相關行業從業者的能力也提出了更高的要求，臨床檢驗更是如此。因此，在該課程教學過程中，一方面要注重對學生基礎理論知識的教育，另一方面也要提高其實踐操作的能力。在互聯網技術發展迅猛的今天，臨床檢驗課程的教學也需要改變教學方法，通過對于問題的設置來激發學生自主學習能力，使其在學習中獲得樂趣，同時也能夠提高對知識的掌握能力。

一、研究資料與研究方法

（一）研究資料來源

本研究選取了醫學檢驗專業的100名學生，這100名學生都是同一年入校，在本學期開設了臨床檢驗課程。將這100名學生隨機分配為兩組，每組50人，對照組的50人采取常規的教學方法；觀察組的50名學生以WPBL教學法進行教學，在學習過程中注重對網絡的使用，通過網絡來獲取相關的信息。

（二）研究方法介紹

本研究中觀察組學生以及對照組學生在經過相同內容的教學過程之后進行閉卷考試，將學生的考核成績分級，其中A級為分數在80分到100分之間的學生；B級為考試分數在60分到79分之間的學生；而C級為成績在59分以下的學生，60分及以上為及格，對其比例進行比較，得出結論。與此同時，對觀察組的50名學生進行問卷調查，將其對WPBL教學方法的意見與建議進行分類，總結出在信息獲取能力、學習興趣以及學習效果這幾個方面學生是否得到提升，對該種教學方法是否可以進行推廣進行分析。

（三）統計學處理

對研究所得數據進行統計學分析，使用的工具是SPSS150。對本研究中的100名學生進行了觀察與記錄，得出相應的結論。差異明顯，有對比的意義P<005。

二、結果分析

（一） 觀察組和對照組學生考試成績比較

經過對兩組學生成績的比較不難發現，觀察組的50名學生及格率以及在成績的不同分級情況中得到A級的學生大大高于對照組的50名學生，差異明顯P<005，具體情況如表1。[1]

（二）通過調查問卷對觀察組50名學生進行WPBL教學法認知分析

在對學生進行問卷調查后，對數據進行統計與分析，大多數學生覺得使用WPBL教學方法能夠使自己的學習效率得到明顯的提升，同時增加了自己的學習興趣與信息獲取的能力，對臨床檢驗課程學習有幫助作用，差異明顯P<005，具體情況如表2所示。[2]

三、討論

將網絡資源信息庫的資源應用到教學過程之中是WPBL模式最大的特點，學生可以使用先進的網絡技術與方法對課本上的內容進行搜索，同時在網上與同專業的學生以及老師及時交流，從而提高自己的能力與學習成績。臨床檢驗是一門特別重視實踐能力的學科，教師要進行相應的情境設計、問題設置以及在教學時導入具體的案例來提高學生的學習興趣，改進以前的教學方式，讓課堂更加生動有趣，才能使學生享受學習的過程，在學習中獲得樂趣。

使用WPBL模式進行教學時，是通過以下環節來進行的：首先是在課前的準備階段，老師需要構建統一的網絡平臺，學生學會使用網絡技術進行學習；其次是根據教學大綱的內容選取適合的案例，編寫相應的問題，讓學生進行思考；然后在課堂上讓學生分組討論，相互交流；最后是教師總結，對教學過程進行分析，打造高效課堂。

四、結語

綜上所述，WPBL教學方法在實際的教學過程中能夠提高學生的學習興趣與學習能力，學生的學習成績有明顯的提高，同時對教師的教學方式進行了擴充，值得在臨床檢驗教學中大力推廣。

參考文獻：

[1]魏桂芬，陸予云，龍小山.WPBL教學法在臨床檢驗教學中的應用研究[J].中國高等醫學教育，2016（12）：99-100.

[2]王芳芳，馬小茹， 劉蕾. WPBL教學法用于臨床病理生理學教學的研究[J].中國病理生理雜志，2016，38（10）：38-39.

責任編輯：孫瑤endprint