初中數學課堂教學中預設與生成策略研究

江文杰

摘要：“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求教師用變化、動態、生成的觀點看待課堂教學。在預設方案的設計上，要求教師為課堂留出足夠的空間，關注學生思維的突發性和偶然性。課堂教學中預設與生成之間的關系是相輔相成的，二者缺一不可，有效的生成離不開精心的預設，而精心的預設必須通過課堂的生成才能實現其價值。如何在教學中做到以“彈性預設”促“動態生成”，二者的和諧統一是數學課堂教學中必須面臨和解決的問題。

關鍵詞：預設；生成；教學設計

課堂教學是教師和學生共同的心路歷程。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程，是一個動態的生成過程。當課堂偏離了預設的軌道時，教師要運用智慧，即時調整或改變預設的計劃，促進有效生成，使課堂煥發出生命的活力。下面我想談談自己對數學課堂中預設與生成策略的幾點體會：

一、促進教學目標生成的有效途徑

1.開放的教學設計是生成性課堂的必要前提

把教學過程看作是師生的對話、溝通和合作活動，看作動態生成的過程，相應的，就需要我們對教學設計理論做出全新的調整和思考。

（1）需要認識到教學設計是一個不斷生成的過程。教學設計的程序化和非預期事件的矛盾根源還是對教學過程理解的過于機械，以至于會把“困難”視為麻煩。換一個角度看，非預期事件實則是課堂資源。要保證教學的動態性，教學最根本的就是要善于捕捉新生成的這些資源，并根據生成的情況確定下一步的教學發展。也就是說，教學過程伴隨著設計的改變和再構建。

（2）倡導應變性和立體型的彈性教學設計，為課堂的有效生成奠定基礎。教學設計是教師實施教學的預先規劃和構想，它的視角指向取決于教學理念。實踐證明，往往教案設計越具體詳盡，課堂教學中師生的創造性就越少。而符合新課程理念下的教學設計應當是強調應變性和立體型的彈性教學設計。為課堂教學的生成留下彈性空間。

（3）開放的問題和情境設計是促進生成的必要手段。教學中改進設計和產生教學方案的一個重要前提是產生資源，而資源產生的前提就是打開學生的思路。從動態生成的過程機制中我們可以看到，教學中開放的設計，包括巧妙的問題、情境導入，提問以及總結等等……都是至關重要的，正是因為有了開放性的設計，教學才不至于陷入程序化的圈套。

2.營造寬松和諧的課堂氣氛，創設互動的教學組織形式以保障教學的有效生成

美國心理學家羅杰斯強調，在課程實施過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由表達”與“自由參與”，在這樣的氛圍中學習，學生就會產生一種最佳心態，從而更好地促成課程目標的實現。 因此，我們要創建一個支持性的寬容的課堂氣氛交互平臺，讓老師作為學習參與者，與學生進行平等對話、交流、討論，與學生分享自己的感情和想法。

3.喚醒并激活學生的經驗

教師要分析該內容與學生日常生活經驗、已有知識經驗的聯系，要喚醒并激活學生該方面的經驗，引導學生整理、分析、加工、改造、豐富、發展這些經驗的沖動，促進教學的有效生成。

4.引導學生在質疑、體驗中生成

沒有質疑的課堂不利于學生主體性的發揮，所以達不到良好的生成效果。

而體驗活動在初中數學課堂教學中對于學生學習的生成和建構同樣有著不可估量的作用。體驗活動是一種有意識的，通常情況下是主動參與的活動，由于它經常是以個體為單位進行的一種由內向外的活動，所以，可以說，體驗的實質不過是人的主觀內省活動。正因為這種主觀內省的存在，使體驗自然而然具有了生成價值。這種活動價值就在于學生在活動過程中不斷地形成良好的行為意識、情感、態度和價值觀，并不斷地建構自我的整個精神世界，發展實踐能力.

二、教學過程中的即時生成策略

1.合理利用課堂的生成性資源——學生的非標準思路

對于課堂教學中，完全出乎教師預料的學生非標準思路也是一種課堂資源。當然學生的非標準思路并不都有可以利用的價值，而且學生非標準思路的方向也很廣，這個時候，教師要有敏銳的洞察力對學生的思路進行篩選，從而合理利用學生有價值的思路。

2.合理利用課程實施過程中出現的突發事件

課程實施過程中出現突發事件是很正常的事，這些突發事件會擾亂正常的課堂秩序，教師就可以利用這些事件把學生帶到新的事物上去。

比如一位教師在教學“一元一次方程的應用”時，設計了這樣一道習題：“小彬和小明每天堅持跑步，小彬每秒跑6米，小明每秒跑4米，如果他們站在200米跑道的兩端同時相向起跑，那么幾秒鐘后兩人相遇？”學生給出的解法是：設 x秒后兩人相遇，則所列方程為（6+4）x=200 或 6x+4x=200。按原定的教學程序應該接著進行鞏固練習，但這時一個學生說：“老師，我可不可以用方程6×2x-2x=200 來解？”雖然出乎教師的意料， 但這位教師還是調整了原來的計劃，讓學生說出自己的想法。“假如小明也是每秒跑 6 米，那么兩人x 秒內所跑的路程和應該是 6×2x米， 而實際上小明每秒比小彬少跑2 米，因此再減去 2x米就正好是兩人在x秒內所跑的路程之和 200米。”這是一次富有創意的思考。受此啟發，許多學生有了“4×2x+2x=200”、 “6 ×2x =200 +2x”、 “4 ×2x =200-2x”等新的解法。

這從這個事件可以看出因教師大膽地順水推舟，調整教學程序，促進了學生的深入研究和思考，使學生對問題有了獨特的見解，列出了多種解決問題的方程，從而增強了教學的有效性，讓課堂更精彩。

實現初中數學課堂教學的有效生成取決于很多因素，我認為，能否在課堂教學中形成自己的教育實踐智慧，練就自己的獨立精神，具有民主開放心態及較高數學修養是初中數學教師實現課堂教學有效生成的核心因素。同時，也只有在實施預設時不拘泥于“預設”并能智慧地認識、處理好預設與生成的關系，生成才會更加精彩。這樣的教學才是一門名副其實的藝術，這樣的對話才會充滿人性的光輝，這樣的課堂才能出現不曾預料的精彩。

參考文獻：

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[4]周茂生.從案例看數學教學中的有效生成[J].中國民族教育，2010

（作者單位：浙江省開化縣第二初級中學 324300）endprint