克拉申的監(jiān)控理論與中國的英語教學

蔡暢

摘要：隨著改革開放政策的逐步實施，人們逐漸地認識到學好英語對于一個人的發(fā)展有不可忽視的重要作用。但是，在中國很多人雖然學了十多年的英語，仍然不能準確地書寫英語。克拉申的監(jiān)控理論對英語教學有著積極的指導作用，同時也給英語教師提供堅實的理論依據(jù)，對中國的英語教學具有指導性。

關(guān)鍵詞：第二語言習得 監(jiān)控理論 英語教學

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）11-0153-01

一、克拉申的監(jiān)控理論

克拉申的監(jiān)控理論在二語習得中占有重要的位置，它是目前為止最為人所普遍接受的理論。他的理論共含有五個假說，習得—學習假說、監(jiān)控假說、自然順序假說、輸入假說和情感過濾假說。

（一）習得—學習假說

克拉申提出的習得—學習假說主要用于解釋成人學外語能力的兩條相對孤立的途徑——語言習得和語言學得。語言習得主要是指學習者在學習過程中注意力集中的是意義而不是形式，它是一種潛意識的學習，沒有意識到本身在學習。而語言學的則相反，是指學習者刻意地學習語言的規(guī)則和形式，類似語法等，是有意識的、明顯的、非正式的學習。

（二）監(jiān)控假說

克拉申認為語言習得和語言學得存在著根本的區(qū)別，監(jiān)控假說解釋了習得和學得的關(guān)系。克拉申根據(jù)監(jiān)控的程度把學習者分成三類：（1）監(jiān)控過多者；（2）監(jiān)控不足者；（3）監(jiān)控合理者。學得的能力能夠彌補習得的能力，是最理想的學習者。監(jiān)控功能既可能在語言輸出之前也可能在語言輸出之后，然則監(jiān)控功能還要滿足三個條件：（1）語言使用者必須有充足的時間；（2）語言使用者的注意力要集中在所使用的語言的形式上；（3）規(guī)則。語言使用者必須已經(jīng)具有所學語言的語法概念及語言規(guī)則的知識。

（三）自然順序假說

克拉申的這一假說認為，學習者對語言結(jié)構(gòu)知識的習得是根據(jù)一個特定的自然次序進行的，這些順序是可預估的，可是與學習者的年齡、母語背景及學習前提等無關(guān)。比方說，在兒童或者成人學習英語時，先掌握進行時，然后學習過去式，先掌握單詞復數(shù)，然后虛席名詞所有格等。

（四）輸入假說

克拉申的這一假說試圖解釋學習者是如何習得一門外語的。他認為純粹的夸大輸入是遠遠不夠的，學習者的輸入必須是“可理解輸入”，只有學習者得到比他現(xiàn)有的語言知識程度稍高的輸入時，語言才能被習得，這就是克拉申著名的i+1公式。當語言輸入嚴重超出學習者此刻所具有的語言能力，學習者必定難以理解所輸入的信息，那么這個輸入對語言的習得來說就是沒有意義的。

（五）情感過濾假說

“情感過濾”是指阻礙學習者將可理解輸入全部吸收的心理障礙，即并不是所有的語言輸入信息都能夠全部被學習者內(nèi)在機制內(nèi)化而獲得習得的能力。克拉申認為學習語言的成敗與某些心理方面因素有密切關(guān)系，主要在于動機、焦慮、自信三個方面。

二、我國英語教學的現(xiàn)狀

我國的英語絕大多數(shù)是在教室里學習的，所應用到的場景和對話基本上都是教科書上設計的或者是老師設想的，全部是虛擬的。但筆者認為二語和外語也存在著很多相近的地方，所以二語習得理論對中國英語教學具有極為重要的引導價值，我們可以在英語教室教學中借助于二語習得理論或模式來引導教學，要盡量為學生創(chuàng)建語言習得的條件，把英語看作實用工具，使英語的學習符合語言學習規(guī)律，逐步跨越英語教學過程中的障礙。

三、克拉申監(jiān)控理論對中國英語教學的啟示和引導

雖然克拉申的監(jiān)控理論引起了各方的爭議，但是確實對語言教學起著巨大的推動作用，引起了人們對語言教學的重新認識。克拉申對中國英語教學的啟示主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）語言的意義和形式并重。在教學過程中，一方面我們要在課堂上盡量營造一個寬松、友好、有趣的環(huán)境，盡量提供與語言資料相關(guān)的文化背景和語境。另一方面也要多給學習者討論機會，讓他們自選討論題目或者討論形式，以學生為中心，使學生最大限度地掌握主動權(quán)。

（2）引導學生成為監(jiān)控合理者。學習者應該合時合理地發(fā)揮本身的監(jiān)控能力，實時改正自己的錯誤。在教學過程中，教師要恰當?shù)匾龑W生養(yǎng)成自我監(jiān)控的能力，為他們營造使用語言監(jiān)控的環(huán)境，促進他們內(nèi)化語言監(jiān)控能力。

（3）選擇恰當?shù)恼Z言學習的自然順序。克拉申的自然順序假說啟發(fā)教師要善于觀察研究，尋找到適合自己學生的英語學習順序，使學生們能夠循序漸進地學得和習得語言，提高教學的效果。

（4）最大限度地實現(xiàn)輸入的可理解性。輸入的可理解性指的是教師教的語言知識的難易水平及速度能夠被學習者所接受，假設學生不會都理解教師的輸入信息，那么就很容易產(chǎn)生消極的情感。筆者認為，教師還要在教學過程中引導學生投身于實踐當中，開展相關(guān)的外語活動，促進學生語言能力的有效提高。

（5）營造低情感過濾的語言習得環(huán)境。長期以來，我國學生學習英語的目的主要是為了考試而被動地學習，在情感領(lǐng)域中，學生的學習興趣等很難形成，很難體會到學習給他們帶來的樂趣。所以，筆者認為教師在教學過程當中要注意到情感因素的重要性，創(chuàng)造低情感過濾的環(huán)境。

四、結(jié)語

克拉申的監(jiān)控理論是以二語作為研究對象，可是，英語具有二語取向，所以克拉申的監(jiān)控理論對我國學生的英語教學固然有很多積極的啟示，但也有不足之處。所以就更需要我們針對我國實際情況有選擇性地挑選適合我國英語教學的內(nèi)容，合理應用，提高我國學生英語各方面的水平，培養(yǎng)具有國際視野的人才。

參考文獻：

[1]李曉菊，周紅霞.第二語言習得與英語教學[J].外語教學與研究考試周刊，2008（16）：92-94.

[2]Ellis.第二語言習得概論[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

責任編輯：孫瑤