校本教研促進農村中學語文教師專業化成長探討

【摘要】校本教研作為促進農村中學語文教師專業化成長的重要途徑，已經引起很多農村學校及語文教師的重視和關注。對此，本文作者就自己多年的初中語文教學經驗，結合自己所了解的校本教研，對校本教研促進農村中學語文教師專業化成長的策略進行了詳細分析。

【關鍵詞】農村中學 校本教研 語文教師 專業化成長

【基金項目】2016年駐馬店市基礎教育教學研究項目“校本教研對中學語文教師專業成長的促進研究”（立項編號：JJYKT16188）課題研究成果。主持人：苗吉偉。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0204-01

在很多農村中學中，校本教研一直是困擾學校及教師的一項活動，究其原因無外乎是校本教研的內容、研究形式沒有很好的與教學實際相結合，導致研究實效性較差。很多的中學語文教師不但擔任了語文老師一職，還擔任了班主任一職，工作繁忙，精力有限，使農村中學語文教師專業成長受到不利影響，導致專業化水平不高，進而影響了語文教學質量及效率，所以對校本教研促進農村中學語文教師專業化成長進行探討是必要的。據此，我們申報了“校本教研對中學語文教師專業成長的促進研究”這一課題，立足學校及教師教學教研實際，進行了一些探索和研究。下面粗淺的談談我的一些體會。

一、農村中學語文教師專業化成長中存在的問題

1.農村語文教師的整體教學標準化不夠且缺乏參照。原因在于學校中平行班級太少，并且在同年級擔任語文教學的教師很少，導致語文教師在備課、教材處理、作業布置、教學質量檢查時缺乏參照和標準。

2.農村中學語文教師的學歷普遍不高，并且很多教師的知識出現老化，教學理念也比較陳舊，已經無法滿足農村中學教學質量及效率提高的要求及需求。據相關調查顯示農村中學中有大約52%的語文教師是上個世紀90年代中期以前畢業的，所以農村語文教師存在知識老化和教學理念陳舊問題，不利于農村中學語文老師的專業化成長。

3.農村語文教師出去聽課、觀摩、參觀合學習的時間及機會很少，就一般的區縣來說都會有相應的教師培訓中心及學校，以共中學語文教師進行學習，提高自己的教學專業知識及技能，但農村因為交通、經濟及培訓人力資源的匱乏，導致農村普遍缺乏教師培訓中心及學校，使農村中學語文教師的外出聽課、觀摩、參觀及學習的機會減少或直接沒有，阻礙了農村語文教師的專業化成長[1]。

4.農村語文教師存在語文相關教學內容、教學工具及人文性的片面化理解，即過于偏向于語文的工具性，而忽略或輕視語文的人文性，導致語文教學過于死板，且過于理論教學化，嚴重缺乏實踐性教學，只是簡單而機械性的背題、背試卷、背作文、抄試卷和抄課文等，這固然能夠提高學生的語文考試成績，但學生的語文應用能力、實踐能力及綜合卻得不到培養和提高。

二、有效校本教研的開展

1.根據農村中學語文教學實際，找出語文教學中學生遇到了普遍性問題，然后根據問題確定課題，并對課題進行專門性和全面性的研究。

例如，某所中學學校，位于三個不同鄉鎮的中間位置，前來上學的學生都有自己的方言，尤其是少數民族學生，對于很多字的發音都不準確，其中一個鎮上的學生分不清聲母H、F，對此，語文教師就要單獨對該鎮的學生進行聲母H專題和聲母F專題教學，在必要的情況下還需要成立課題小組。

2.開展校本教研時要提高對語文小專題研究的重視，因為語文小專題體研究是保證語文課程教學順利改革的關鍵，更是農村語文教師專業發展的重要促進措施，不但能夠有效提高語文教師參與語文課程改革的積極性，還能夠促進語文教師之間的相互合作教學及共同研討語文教學問題，進而使語文教師能夠集中時間、精力還目標去探索和制定促進語文教學質量、效率及教師自身專業化水平的提高。

例如，中學生語文閱讀能力不高問題，語文教師可以先確定教研目標——如何培養和提高中學生語文閱讀能力研究，然后與多個語文教師進行不同語文閱讀問題小專題研究，如學生書寫質量有待提高、閱讀效率不高等等。

3.將“轉轉課”教學模式全面推行到農村中學語文教學中，即語文教師之間可以相互交換課堂來教學，如果有教學效果很好的教師，則要向其學習。與此同時，學校還應將其他學校資深的語文教師邀請到本校進行講壇，為本校語文教師提供聽課、觀摩、參觀及學習的機會，進而促進語文教師專業化發展。

4.將初中高年級及高中低年級的語文教師組成課研小組，不但解決同年級教師少的問題，還豐富了備課、教材處理、作業布置、教學質量檢查的參照和標準，以找出符合學生實際的教學方法及策略。

三、農村學?！靶１窘萄小贝嬖诘膯栴}和策略

1.問題。第一，專家型教師的引領嚴重缺乏。就外部條件來說，因經濟、交通等外部環境的不佳，導致很多外來專家型教師難以待時間長，甚至不愿來村傳教；就農村中學學校本身來說，即使學校專門培養了專家型教師，也會被其他條件更為優越的學校挖走，導致農村學校的校本教研缺乏專家型教師引領。第二，農村中學語文教師的校本教研開展受到負擔過重和工作量大的制約。農村學校因經費的不足及教學環境差等原因，導致語文教師資源匱乏，使很多語文老師都身兼多職，致使語文教師沒有時間和精力去開展校本教研。第三，校本教研在農村學校的開展更具有跟風性，即不得不搞教研時，大家都一起風風火火的開展教研，待教研過后就變得冷冷清清，甚至無人問津，導致校本教研出來的研究成果應用性差、推廣性差和延續性差。第四，是農村教師的教研意識不夠，主動性不強，認為教研是一種折騰，校本教研常流于形式。

2.策略。第一，農村中學校長要提高自己對校本教研的重視度及關注度，并對其重要性及必要性金更深層次的了解和認識，同時還要積極參與到教研活動中，以保障校本教研的時間、人員及研究經費，進而提高校本教研質量；第二，學校要積極引進專家型教師，以提高農村中學語文教師的專業化素質及能力；第三，農村中學學校要為教師提供一共寬松、和諧和愉快的教學環境，以增強教師們的幸福感，進而提高教師們的教學積極性，最終促進教師自主提高專業化素質，達到促進語文教師專業化成長的目的；第四，要不斷完善教師評優制度及獎罰制度，對于教學能力強且教研成果優秀的教師給予晉級和經濟獎勵，對于固步自封、原地踏步的教師給予批評說教，對于正在努力進行校本教研的教師給予鼓勵，并對其給予一定的經濟支持及技術支持。

四、結語

總而言之，農村中學語文教師專業化成長過程中難免會遇到教學理念陳舊、知識老化等問題，而校本教研則是促進農村中學語文教師專業化的重要途徑。所以上文從如何開展有效校本教研、校本教研中的問題及措施三方面，對校本教研進行了詳細分析。

參考文獻：

[1]劉靜.淺議校本教研促進農村中中學語文教師專業化成長[J].老區建設，2016，20：56-57.