構(gòu)建新型高職師生關(guān)系提高教育效果

韓潔

【摘要】“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)真正適合社會與企業(yè)需求的員工。此模式下的師生關(guān)系有了新的內(nèi)涵。除了傳統(tǒng)意義上的老師和學生的關(guān)系，師生還是師與徒、雇主與雇員、朋友與朋友的關(guān)系。教師和學生只有認識并扮演各自的多重角色，才能保證教學順利地進行，取得預期的培養(yǎng)成效。

【關(guān)鍵詞】工學結(jié)合 師生關(guān)系 教育效果

【中圖分類號】G635.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0200-02

一、引言

教高[2006]16號“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見”中指出：我國高等職業(yè)教育要把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。

教師和學生是教學過程的兩個主體。教高16號文件的出臺，暗示著兩個主體之間的關(guān)系也有新的內(nèi)涵。

二、工學結(jié)合的內(nèi)涵

工學結(jié)合從字面上可以解釋為與工作相結(jié)合的學習。可以從三方面理解：一是學習內(nèi)容與工作內(nèi)容的結(jié)合；二是學習過程與工作過程的結(jié)合；三是學習地點與工作地點的結(jié)合。“學”是中心，“工”是手段，做中學，學中做，做為了學，學促進做。工學結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合，達到資源優(yōu)化。高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓，與企業(yè)合作開展應用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時，參與學校的改革與發(fā)展，使學校在分享企業(yè)資源、校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

三、四種師生關(guān)系

“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式下的師生關(guān)系有四種：即老師和學生的關(guān)系、師傅與徒弟的關(guān)系、領(lǐng)導與下屬的關(guān)系、朋友與朋友的關(guān)系。

1.首先是傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。在“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中，教師自身要跳出傳統(tǒng)課堂教學模式，教師的角色應由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生困難的解決者、學生學習的協(xié)助者，將學習的主動權(quán)交還給學生。這就要求教師不僅能組織和管理好教學，具有扎實的學科技術(shù)知識及信息加工能力，還應具備項目規(guī)劃、管理和評價等方面的能力。對本專業(yè)融會貫通，隨時回答學生的提問，為學生創(chuàng)設學習情景，培養(yǎng)協(xié)作學習的氣氛。

2.其次是企業(yè)師傅與徒弟的關(guān)系

在“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式下的工作現(xiàn)場，教學與生產(chǎn)融為一體，學生與工人融為一體、教師和師傅融為一體。這就要求教師應了解企業(yè)的產(chǎn)品、生產(chǎn)狀況、加工方法、工藝技術(shù)和設備、生產(chǎn)管理，具備較強的實踐動手能力、分析排除故障能力。教師像企業(yè)的師傅帶徒弟一樣，指導學生的生產(chǎn)、畢業(yè)設計、頂崗實習等。然而這種師生關(guān)系高于師徒關(guān)系，老師是導師，更像一位智者，運用先進的職教理念，融“教、學、做”為一體，培養(yǎng)學生學會交流溝通和團隊協(xié)作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，幫助學生進行職場規(guī)劃。教師只有成為了師傅，職業(yè)教育工學結(jié)合的改革才有了執(zhí)行者，才能與企業(yè)共同培養(yǎng)出高等技術(shù)應用性專門人才。

3.再者是企業(yè)內(nèi)領(lǐng)導與下屬的關(guān)系，或雇主與雇員的關(guān)系

前者多存在于大企業(yè)，后者多存在于小企業(yè)。教師必須重點培養(yǎng)學生的責任心和服從意識。因為沒有責任心將會使他丟飯碗，而缺乏服從意識將使他的職業(yè)發(fā)展受阻。

在這一層關(guān)系中，學生同樣占主體地位。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，這是傳統(tǒng)上對教師的嚴格要求。而實際上，師生關(guān)系中二者是平等對待的，教與學之間是合作與平等，學生也有應盡的責任和義務。根據(jù)美國愛達荷州立大學Edward的觀點：教與學的質(zhì)量是首要關(guān)注的問題，管理者、教師、學生同時平等地對此負責。比如，課堂上學生有義務踴躍回答老師的提問，那種緘默不言的學生是對教師的極不尊重，是對教師自尊心的損害。因此我們在強調(diào)三個“一切”（一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切）的同時，為了大學教育的成功與質(zhì)量，必須賦予校園中最具潛力的力量---學生以責任。顯然，企業(yè)文化元素的注入，將有助于培養(yǎng)學生的零距離上崗能力，成為合格的雇員。

4.最后是社會的朋友關(guān)系。

來自愛達荷州立大學的教學中心的研究表明，百分之八十以上的教師抱怨和學生反映的問題屬于交流問題。大學課堂中的交流問題挫敗了師生達到目標、實現(xiàn)夢想的可能。事實上，交流使教師更全面地了解學生的成績和品質(zhì)，比一張期末試卷更能評價學生的良莠。

學生可隨時隨地與教師交流，而交流的內(nèi)容也不再局限于知識技能，而應呈現(xiàn)多樣化、全方位的特點，涉及學生學習生活、社會交往的各個方面。因此，必須對教師的素質(zhì)提出新的更高的要求，不僅要求教師在專業(yè)上有所建樹，而且要掌握現(xiàn)代教育學和心理學的理論，掌握各種個性心理特征的測量方法和技術(shù)，同時其自身也要有一個較為健全的人格和健康的心理特征。

四、結(jié)語

要把教學、求知、做事和技能結(jié)合在一起。在工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，教師應融技術(shù)教育與情感教育為一體，成為學生的師傅、領(lǐng)導、老板、朋友及恩師。這是新時期對教師實踐能力與教學能力的極大挑戰(zhàn)。

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